何雪

摘要：自我評價能力和意識，在加德納的《多元智能理論》中被稱為“內(nèi)省智能”。 自我評價是個 體對自己的思想、愿望、行為和個性 特點的判斷和評 價。小學(xué)生語文自我評價能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對自己所表現(xiàn)出來的習(xí)慣 、態(tài)度、動機(jī)和個性特點等各方 面的判斷和評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文;自我評價;研究

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出： 要“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性 和自主性”，“促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地 、富有個性地學(xué)習(xí)?！币簿褪钦f ，學(xué)生要主動參與教學(xué)的全過程，要學(xué)會 自主地選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容 、學(xué)習(xí)方法 ，學(xué)會自我支配學(xué)習(xí)全過程 ，并能進(jìn)行自我評價和反 思 ，自我調(diào)整 學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的 自我評價能力，是使學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人的重要組成部分。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生 語文自我評價能力呢？筆者以為， 以下幾個問題值得探討和研究。

一 、 激活情感 ，啟迪學(xué)生樹立良好的自我評價意識

每個學(xué)生 都有自己的閃光點 ，作為老師 ，要了解他們的長處和短處 ，挖掘他們的潛能。對學(xué)生的評價 既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果 ，更要關(guān) 注他們學(xué)習(xí)的過程 。在平時的教育教學(xué)活動中，教師要 有 目的地 、適時地引導(dǎo)學(xué)生對自的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價 ，激發(fā)學(xué)生自我評價的動機(jī) 。例如學(xué)生認(rèn)識了一 個字 ，就可以引導(dǎo)學(xué)生評價自己對這個字的字音是否讀準(zhǔn)了 ，會不會正確 書寫 以及 對這 個字 的字義有怎樣 的理解 ，這個字能可以組哪些詞， 能否運(yùn)用到自己的語言之中等等 。

平時的教育教學(xué)中既要關(guān)注他們對基礎(chǔ)知識 、基本技能的掌握， 也要關(guān)注教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與能力等方面的發(fā)展。例如 ，根據(jù)學(xué)生喜歡受表揚(yáng)的心理特點 ，在班級 好人好事記錄表上 ，只要學(xué)生在某一方 面做得好 ，我就會給予相應(yīng) 的鼓勵 。假如一位同學(xué)拾金不昧，我就獎勵他一顆星 ;某位同學(xué)上課積極發(fā)言 ，同樣也可以獎勵一顆星。不過 ，獎勵這顆星是有條件的 ：首先 ，要自己給自己做出評價 。例如 ，我這樣做好在 哪里？怎么個好法？然后同學(xué)或老師再打分 ，最后決定是否授予獎勵。通過這種方式 ，讓學(xué)生初步體會到自我評價的樂 趣 。這種自我評價的方式是 針對學(xué)生個體行為的肯定 ，這樣的評價是隨時隨地 、在各種場合都可進(jìn)行 的 。學(xué)生得到一次表揚(yáng)后 ，更期望得到第二次 、第三次 ，努力的勁頭也就更足了 ，這種積極的情緒將會一直鼓舞他向更好的方向努力。

老師還應(yīng)注意傾聽學(xué)生委屈的申訴或反駁 ，耐心地分析和正確地對待學(xué)生的逆反情 緒。同時 ，老師還要敢于在學(xué)生面 前承認(rèn)自己的失誤和不足 ，鼓勵學(xué)生發(fā)表意見 。同時教師要積極為學(xué)生營造自我評價的氛同。例如學(xué)習(xí)了一篇新課文，教師可以讓學(xué)生自己結(jié)合生活說說自己的感受，受到的啟示。參加了一次課外活動，教師就應(yīng)當(dāng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生回顧和評價一下自己在活 動中懂得了什么 ，有哪些收獲和體會 ，還有哪些不足之處 ，今后如改進(jìn)。同時教師要善于引導(dǎo) 學(xué)生 ，每做完一件事 ，就要 隨時 回過頭來進(jìn) 行反思這件事自己是如何做 的 ，做得是否正確 ，自己從中獲得 了哪些成功的經(jīng)驗 ，還存在什么問題，這樣讓自我評真正成為學(xué)生的一種積極的自發(fā)意識 。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己 ，幫助學(xué)生形成自我評價能力。

小學(xué)生年齡小，思想不成熟，還不能夠正確的認(rèn)識自己。他們在自我評價的過程中，有的只看到 自己的優(yōu)點 ，極少能認(rèn)識到自己 的過失 ，有的學(xué)生 缺乏 自信 ，過低地評價自己。這時就需要教師們的正確指導(dǎo)，培養(yǎng)他們正確認(rèn)識自己。對于有盲目的優(yōu)越感，總認(rèn)為處處都比其他人強(qiáng)，與別人相處總想占上風(fēng)的學(xué)生，教師應(yīng)該有針 對性地引導(dǎo)他們參加一些他們并不擅長的活動 ，在活動過程中讓其真正認(rèn)識到自己的不足，從而消除優(yōu)越感和不 良情緒，逐步使行為變得正常起來 。對那些自我評價過低，待人處事中常常顯得自卑，對成功缺乏信心的學(xué)生，教師應(yīng)該給予特別的關(guān)心和開 導(dǎo)，讓他們認(rèn)為自己并不 “差”，從而在教師的耐 心幫助下明確 自己的長處、短處和努力方 向……

自我評價是自我意識的重要組成部分，過高和過低的自我評價對小學(xué)生的成長都是不利的。所以說 ，在幫助學(xué)生形成自我評價能力 的過程 中 ，教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確的認(rèn)識自己，只有在正 確認(rèn)識 自己的前提下，才能給予恰當(dāng)?shù)淖晕以u價 。

三、課堂上創(chuàng)設(shè)一個充裕的自我評價時間。

自我評價是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)反思，包括對優(yōu)點的肯定，對缺點和不足提出改進(jìn)。在課 堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn) 和發(fā)展的空間 ，為每個學(xué)生提供積極參 與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會。如果下課前留幾分鐘的時間讓學(xué)生說一說：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收貨？覺得哪些地方自己做的不錯，哪些還需要向別的同學(xué)學(xué)習(xí)？通過這樣的自我評價學(xué)生看到了自己的不足，同時又對自己提出了今后努力的方向，有利于今后的課堂學(xué)習(xí)。

四、教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價，為學(xué)生自我評價做好示范。

小學(xué)生的自我評價在很大程 度上仍然依附于老師和父母的評價，因此老師應(yīng)對學(xué)生有一個較為客觀公正 的評價，從而使學(xué)生能從老師對 自己的評價中形成正確的自我認(rèn)識。教師對學(xué)生的表現(xiàn) ，不要做籠統(tǒng)的評價 ，籠統(tǒng)的評價很容易扼殺他們努力的火花。這樣 的評價就很容易挫傷孩子的積極性 ，使學(xué)生對自己產(chǎn)生懷疑 。教師對學(xué)生的客觀評價還應(yīng)表現(xiàn)在他能看到每個人的進(jìn)步和閃光點 ，對每個學(xué)生不同程度的進(jìn)步 ，都能給予恰當(dāng)及時的評價 。對發(fā)言流利 、聲音響亮的同學(xué)給予表揚(yáng)和肯定 ;面對學(xué)生的種種思維結(jié)果 ，或精彩或不盡人意的回答 ， 教師必須以飽滿的熱情 ，充滿信任的眼神 ，寬容的態(tài)度 ，多元化的激勵評價和精當(dāng)?shù)闹v解 。

總之 ，作為一名小學(xué)教育工作者 ，在兒童自我認(rèn)識和自我評價 尚未成熟時 ，我們應(yīng)在充分了解小學(xué)生心理特點的基礎(chǔ)上 ，有的放矢地采取有效的教育措施 ，幫他們走好人生的第一步。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧望軍.語文課堂：讓自我評價隨時發(fā)生[J].語文教學(xué)通訊，2013（11）：31-33.

[2]楊廣軍.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自我評價能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（06）：69.