何敬星

摘要：一直以來(lái)，語(yǔ)文都在小學(xué)階段的教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位，而寫作又是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，受到了廣大教師的普遍重視。但仔細(xì)審視實(shí)際教學(xué)效果，可以發(fā)現(xiàn)其中還存在一些需要解決的問(wèn)題，如學(xué)生作文空洞無(wú)物、缺乏感情、“湊字?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重等，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力還有著很大的提升空間。本文從放開寫作限制、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、重視讀寫結(jié)合等方面，淺談如何更有效地提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文寫作能力;提升策略

小學(xué)生年齡小，思維活躍，表達(dá)欲望強(qiáng)，這是寫作教學(xué)得以順利開展的有利因素。但實(shí)際情況是，部分教師的教學(xué)策略壓制了小學(xué)生心理性格特征的發(fā)展，造成學(xué)生的反感與不配合，導(dǎo)致學(xué)生失去寫作興趣，很多時(shí)候只是在“應(yīng)付差事”。教師應(yīng)該在教學(xué)中多考慮小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教學(xué)策略上盡量貼合他們的興趣或需求，這樣師生間才能形成默契的配合，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位才能得到確立與鞏固。此時(shí)再采取靈活豐富的教學(xué)方法，能夠收到事半功倍的效果。

一、放開寫作限制，提供自由寫作環(huán)境

在以往的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師往往會(huì)提出過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制，比如題目、體裁、字?jǐn)?shù)等，而且很少會(huì)在寫作方向上聽取學(xué)生的意見。這種情況下，寫作很難與學(xué)生心理上的需求相契合，但是學(xué)生又不得不完成教師安排下來(lái)的任務(wù)，只能勉為其難“湊字?jǐn)?shù)”交差了事。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文會(huì)呈現(xiàn)出各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)的只是完成作業(yè)的套路而已。所以，教師應(yīng)該盡量放開寫作上的限制，首先讓學(xué)生喜歡上寫作這種表達(dá)與溝通途徑，逐漸培養(yǎng)起他們的動(dòng)筆習(xí)慣。

例如，教師可以安排他們每周完成一篇小作文，游記、周記、學(xué)習(xí)或生活中的感悟均可，在具體的寫作方式上不做太多的限制。既可以是記錄自己在游玩中的活動(dòng)軌跡，也可以是針對(duì)某一景物的具體描寫，字?jǐn)?shù)限制上也要較為寬泛一些。隨后挑選合適的時(shí)間安排分享會(huì)，大家閱讀自己的作文，由其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判，教師進(jìn)行總結(jié)。評(píng)價(jià)最高的，由教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生們的寫作空間就被大大拓展了，還能從中獲得寫作能力提升的成就感，逐漸養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

二、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生真情實(shí)感

小學(xué)生缺少必要的生活經(jīng)歷，感情豐富但往往不夠深刻。他們不容易理解較為深?yuàn)W的主題，在進(jìn)行這類主題的寫作時(shí)通常會(huì)浮于表面，無(wú)法從內(nèi)心的共情上獲得足夠的寫作資源。因此，教師應(yīng)在平時(shí)注意觀察學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從他們已有的生活經(jīng)歷中搜集并提煉寫作主題。在寫作前，教師還可以先通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，把學(xué)生的思維引導(dǎo)至對(duì)寫作主題的思考上，促使學(xué)生主動(dòng)回憶自己的生活體驗(yàn)并與寫作主題相對(duì)照，激發(fā)他們內(nèi)心的情感。

例如，教師給出一個(gè)寫作主題“我和我的家庭”。小學(xué)生雖然非常依賴父母家人，但尚沒有產(chǎn)生比較深刻的對(duì)于親情的認(rèn)識(shí)。為了充分激發(fā)出他們對(duì)父母、家庭的愛，教師可以提問(wèn)：父母每天下班回家后累不累？他們是不是在很疲憊的情況下還為大家做飯、陪大家玩耍？大家有沒有做過(guò)一些事情，來(lái)想辦法分擔(dān)或緩解父母的負(fù)擔(dān)呢？通過(guò)這樣層層深入的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考與回憶，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就能夠較為清晰、深刻地認(rèn)識(shí)到父母對(duì)自己的感情，從而激發(fā)出內(nèi)心對(duì)父母的熱愛與依戀，成為他們寫作的動(dòng)力和內(nèi)容的感情來(lái)源。

三、重視讀寫結(jié)合，通過(guò)閱讀積累素材

學(xué)生寫作時(shí)僅有充沛的感情是不夠的，還需要足夠的詞匯量、寫作技巧等才能合理地把自己的感受、觀點(diǎn)或經(jīng)歷表達(dá)出來(lái)。詞匯量或?qū)懽骷记傻龋伎梢砸暈閷懽鲿r(shí)所必需的素材，需要依靠平時(shí)的積累。閱讀就是完成這種積累的重要途徑。因此，教師應(yīng)注重讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生去分析、總結(jié)課文，讓學(xué)生能夠充分消化其中的營(yíng)養(yǎng)，為寫作時(shí)的靈活應(yīng)用打下基礎(chǔ)。鑒于教材課文篇幅有限，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，將其與學(xué)生的寫作練習(xí)更緊密地結(jié)合在一起。

例如，學(xué)習(xí)《陶罐與鐵罐》。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意擬人的寫作手法，讓學(xué)生理解并記住奚落、傲慢、相提并論等詞語(yǔ)的意思，還要分析作者是怎樣通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)氣的描寫來(lái)賦予陶罐與鐵罐生動(dòng)鮮活的形象的。這些都會(huì)成為學(xué)生今后作文時(shí)的有力工具。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)這類寓言故事感興趣，教師可以為他們推薦優(yōu)秀的寓言或童話故事集作為課外書，每隔一段時(shí)間舉行一次讀書分享會(huì)，掌握學(xué)生的課外閱讀狀態(tài)，幫助他們捋清課外書中值得學(xué)習(xí)和積累的內(nèi)容。

總而言之，小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的時(shí)期，會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)產(chǎn)生巨大的影響。小學(xué)生的人生有著無(wú)限可能，生活與工作中有無(wú)數(shù)的場(chǎng)景需要寫作能力的支持，小學(xué)階段積極有效的寫作教學(xué)可以為他們的人生選擇創(chuàng)造更加廣闊的空間。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)清自己肩負(fù)的重要責(zé)任，在教學(xué)中勇于突破創(chuàng)新，通過(guò)不斷地實(shí)踐提升寫作教學(xué)水平，為祖國(guó)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)做出更大的貢獻(xiàn)。

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