丁琴

摘要：一直以來，小學(xué)生的閱讀理解能力就是教師培養(yǎng)的重點，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文，掌握語文知識有著積極的意義，有助于為學(xué)生打開更廣闊的語文天地，使學(xué)生獲得心靈上的騰飛。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要看到學(xué)生的成長是動態(tài)的、是不斷變化的，應(yīng)時刻反思自己的教學(xué)，在時代的影響下，融入新的教學(xué)技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的閱讀課堂，讓學(xué)生獲得更有優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，掌握閱讀技巧。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);學(xué)生;理解能力;有效培養(yǎng)

閱讀，不同于語文學(xué)習(xí)的其他方面，更加注重的是學(xué)生情感上的融會貫通，對于學(xué)生表達情感、升華思想有著直接的影響，是學(xué)生獲得語文方面進步的有力武器。教師在教學(xué)中借助有效教學(xué)手段對學(xué)生進行理解能力的培養(yǎng)是十分必要的。但是，如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力呢？引發(fā)了教師的積極思考和實踐探索。

一、增添生活元素——豐富學(xué)生認知

生活元素對于學(xué)生來說，是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中確確實實可以看得見、摸得著的東西，對于學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的課本知識有著重要的作用，能夠有效避免學(xué)生出現(xiàn)“空中樓閣”的問題，教師在教學(xué)中增添生活元素，可以有效增強學(xué)生的直觀認識，讓學(xué)生形成聯(lián)系生活理解所學(xué)知識的意識。

例如，在學(xué)習(xí)“懷念母親”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生盡快掌握文章的主要內(nèi)容，體會作者創(chuàng)作文章的初衷，有效把握作者的思想情感，體會作者對親身母親和祖國母親的思念之情，在教學(xué)中組織學(xué)生回憶自己的生活，分享自己與母親相處的點點滴滴，以此來激發(fā)學(xué)生對母親的愛，增強學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之情。學(xué)生一開始都有些忸怩，不好意思用語言表達自己對母親的感激。筆者便鼓勵學(xué)生大膽表達，不要害怕說錯，并向?qū)W生分享了古代人是如何回報自己的母親的故事，為學(xué)生提供了素材。學(xué)生在聆聽筆者的過程中，漸漸放開了自己，紛紛講述了自己與母親之間的故事，從身邊小事入手，表達了自己對母親的感恩和感激之情。接著，筆者又為學(xué)生講述了祖國從落后到強大的奮斗史，激發(fā)了學(xué)生想要保護祖國母親的決心，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國之情，使學(xué)生樹立了努力學(xué)習(xí)、報效祖國母親的理想，奠定了學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)。這樣，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生懂得了語文學(xué)習(xí)的深刻含義，了解了祖國母親和母親對自己綿延不絕的愛，讓學(xué)生與作者之間形成了共鳴，豐富了學(xué)生對情感的認知。

二、增添情景元素——加強學(xué)生感受

情景元素相對于其他元素而言，更加注重學(xué)生的畫面體驗，想要通過動態(tài)的場景來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得強烈的學(xué)習(xí)感受。教師在教學(xué)中增添情景元素，可以幫助學(xué)生從枯燥的文字中抽身出來，體會文字動態(tài)化后的景象，讓學(xué)生在場景中，可以更加貼近作者的情感。

例如，在學(xué)習(xí)“北京的春節(jié)”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生進一步了解春節(jié)這一傳統(tǒng)文化，感受春節(jié)的熱鬧和春節(jié)背后蘊含的意義，推動學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛，增強學(xué)生的閱讀感受，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了北京地區(qū)過春節(jié)的場景，同時還與其他地區(qū)慶祝春節(jié)的方式進行了對比，以此來凸顯北京春節(jié)的特點。學(xué)生觀看多媒體電子白板播放的北京春節(jié)的視頻后，對北京春節(jié)的慶祝方式有了初步的了解，通過對比其他地區(qū)慶祝春節(jié)，對北京春節(jié)的特點有了清晰的認識。在此基礎(chǔ)上，筆者借助多媒體為學(xué)生搜集了有關(guān)春節(jié)的神話故事，使學(xué)生了解春節(jié)背后蘊含的文化歷史。學(xué)生查閱相關(guān)資料后，知道了人們慶祝春節(jié)的原因，了解了在春節(jié)期間進行的不同的儀式的含義，紛紛表達了對春節(jié)的喜愛，對歷史文化的喜愛。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生增添情景元素，使學(xué)生看到了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，意識到學(xué)無止境，看到了歷史傳統(tǒng)文化對人們的影響，樹立了文化傳統(tǒng)的意識，體會到了人們慶祝節(jié)日的歡樂心情。

三、增添問題元素——促進學(xué)生思考

問題元素，是教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材內(nèi)容，有針對性地對學(xué)生進行提問，引導(dǎo)學(xué)生回答的一種介質(zhì)。教師在教學(xué)中增添問題元素，可以有效避免學(xué)生走彎路的情況，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，獲得語文前進的方向，同時還能推動學(xué)生的思考。

例如，在學(xué)習(xí)“賣火柴的小女孩”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生掌握“賣火柴的小女孩”這篇課文的主要內(nèi)容，探究“賣火柴的小女孩”這篇課文背后隱藏的深意，意識到幸福生活來之不易，能夠珍惜當(dāng)下的幸福生活，在教學(xué)中結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進行了提問：“賣火柴的小女孩講述了怎樣一件事？你從中學(xué)到了什么？如果你路過小女孩身邊，你會為她做什么？假如小女孩來到了現(xiàn)代，你覺得她會受到怎樣的對待？”學(xué)生拿到問題后，為了盡快找出問題答案，很快投身文章閱讀中，對賣火柴的小女孩的經(jīng)歷有了一定的認識，看到了小女孩凄慘的生活，體會到了當(dāng)時社會的黑暗和富人的冷酷，紛紛表達了對小女孩的同情，認為小女孩如果在自己身邊，自己一定會為她準(zhǔn)備食物、衣服，并帶領(lǐng)她學(xué)習(xí)，鼓勵她知識改變命運，使她能夠在如今幸福的生活中獲得新的發(fā)展。同時，學(xué)生還對自己如今所擁有的生活表達了感恩之情，認為祖國的強大帶給了我們安穩(wěn)的生活，只有努力學(xué)習(xí)，才能做到少年強，中國強。這樣，筆者通過為學(xué)生設(shè)問，使學(xué)生在學(xué)習(xí)童話故事時進行了深入思考，對童話故事所蘊含的深意有了清楚的認識，讓學(xué)生在思考中看到了當(dāng)時社會的黑暗及給人們生存帶來的迫害，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)珍惜如今的幸福時光。

四、增添實踐元素——提高學(xué)生素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，這就離不開實踐的推動。教師在教學(xué)中融入實踐元素， 可以使學(xué)生由等著教師教變?yōu)榉e極主動學(xué)，有助于學(xué)生形成良好的探索習(xí)慣，可以借助自己的力量來挖掘知識的深意，積淀學(xué)習(xí)的底蘊，提高自己的文化素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“只有一個地球”這篇課文時，筆者為了使學(xué)生懂得只有一個地球的道理，幫助學(xué)生形成保護地球，保護環(huán)境的意識，促使學(xué)生能夠從身邊小事做起，為地球的發(fā)展貢獻自己的力量，在教學(xué)中組織學(xué)生合作，搜集與地球有關(guān)的資料，思考作者為什么將文章命名為只有一個地球，以便為學(xué)生積累豐富的素材。學(xué)生分組后，合作對于地球發(fā)展有關(guān)的問題進行了搜集，關(guān)注了地球污染和地球保護問題，意識到了只有一個地球的嚴峻性，紛紛表達了想要做地球小衛(wèi)士的決心。同時，學(xué)生還結(jié)合自己的經(jīng)驗，提出了保護地球環(huán)境的具體措施，堅定了維護地球衛(wèi)生安全的信心。筆者對學(xué)生的做法予以了肯定，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生在作文創(chuàng)作中，融入了自己的思考，不僅表達了對地球污染問題的重視，還表達了解決地球污染問題的有效途徑，使得作文充滿了生活性和實用性。這樣一來，學(xué)生不僅擁有了自主實踐的機會，還加深了對課文內(nèi)容的理解，能夠運用自己的力量積極思考問題、解決現(xiàn)實實際了。

總之，本文通過在教學(xué)中增添生活、情景、問題、實踐元素，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生理解能力的有效培養(yǎng)進行了教學(xué)探索，掌握了對學(xué)生進行理解能力培養(yǎng)的策略，能夠為其他教師提供有效的參考。

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