鄭耀洋

摘 要：在高中教學(xué)中，中等生占據(jù)了學(xué)生人數(shù)的大部分，但卻沒有受到相應(yīng)關(guān)注，其學(xué)習(xí)心理有一些共通的問題。與其他學(xué)科對比，中學(xué)的生物學(xué)科有特殊性也有優(yōu)勢，它既是研究自然的理科，又需要學(xué)生進(jìn)行部分知識的背誦，兼有一定的文科特點(diǎn)。為了利用生物學(xué)科的優(yōu)勢改善中等生學(xué)習(xí)心理，提出了五個(gè)策略：加強(qiáng)對中等生生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、加強(qiáng)對中等生生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、利用實(shí)驗(yàn)課和活動中的合作幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系、在生物教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際、在生物教學(xué)中滲透賞識教育。

關(guān)鍵詞：中等生;學(xué)習(xí)心理

中等生是成績達(dá)到了教育目標(biāo)的要求，但并不優(yōu)秀，同時(shí)品行等方面也表現(xiàn)平平，各方面表現(xiàn)都在班集體中間部分的學(xué)生[1，2]。中等生在一個(gè)班級中的一般比例達(dá)到一半以上[3]，但由于受到傳統(tǒng)的“抓兩頭，帶中間”策略的影響，教師在中等生的培養(yǎng)上花費(fèi)的精力普遍較少，這一方面可能導(dǎo)致中等生進(jìn)一步退步，變成后進(jìn)生，另一方面也不符合教育公平的原則。

與其他學(xué)科對比，中學(xué)的生物學(xué)科有特殊性也有優(yōu)勢。生物學(xué)科的特殊性體現(xiàn)在它既是研究自然的理科，又需要學(xué)生進(jìn)行部分知識的背誦，兼有一定的文科特點(diǎn)。這導(dǎo)致學(xué)生在背誦能力和理解能力兩種能力中存在任何不足的學(xué)生都無法在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上拔尖，因此生物學(xué)科存在較多的中等生。利用生物學(xué)科優(yōu)勢可以幫助這些中等生以生物為突破點(diǎn)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而對各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面作用。

綜合前人的工作[4，5，6]發(fā)現(xiàn)，中等生的心理特點(diǎn)至少包括五個(gè)方面。1、學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度不當(dāng)：相對于優(yōu)等生而言，中等生的學(xué)習(xí)動機(jī)常呈現(xiàn)過高或過弱的特點(diǎn)，而且缺乏自我調(diào)控動機(jī)的能力，學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易不穩(wěn)定[7]。2、低成就動機(jī)：中等生往往有錯(cuò)誤的歸因習(xí)慣，將成功歸于偶然，將失敗結(jié)果夸大，因此缺乏自信，常采取消極態(tài)度對待競爭。3、低自我概念：外界對中等生學(xué)習(xí)成績的認(rèn)同度低，導(dǎo)致挫傷其學(xué)習(xí)信心，影響其自我效能感，需要外界的正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)。4、情緒失調(diào)：部分中等生存在性格內(nèi)向、自卑等特點(diǎn)，而且不愿主動與教師接近尋求幫助，這也導(dǎo)致中等生往往消極地認(rèn)為自己在集體中可有可無，進(jìn)而可能導(dǎo)致人際關(guān)系不良;5、存在過度焦慮心理：部分中等生愿意為成績目標(biāo)的達(dá)成付出相應(yīng)努力，但由于各種因素的影響，往往達(dá)成情況不理想，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮心理，甚至造成惡性循環(huán)。為了改善中等生學(xué)習(xí)心理，有五個(gè)策略是可以考慮的。

加強(qiáng)對中等生生物學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

加強(qiáng)生物學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)可以幫助中等生樹立自信，提高中等生的成就動機(jī)。不同于需要很強(qiáng)抽象思維能力的物理或數(shù)學(xué)學(xué)科，生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法更加有跡可循。生物的學(xué)習(xí)方法可以總結(jié)為理解和背誦結(jié)合，以理解為主，以背誦為輔。而造成中等生生物成績一般的原因，可能是以上兩個(gè)原因之一，因此教師應(yīng)當(dāng)分析每個(gè)中等生的原因，做到針對性指導(dǎo)。對理解方面較差的中等生，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們利用形象思維，想像生物學(xué)過程，如分泌蛋白的合成與分泌、群落演替等。對于背誦方面較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們背誦生物學(xué)專有名詞和概念中的關(guān)鍵詞，然后在運(yùn)用自己的理解能力將整個(gè)概念用自己的話組織并復(fù)述出來。

利用實(shí)驗(yàn)課和活動中的合作幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系

許多中等生雖然學(xué)習(xí)成績一般，但動手操作能力較強(qiáng)，可以利用生物實(shí)驗(yàn)或活動為契機(jī)幫助中等生調(diào)節(jié)人際關(guān)系，改善人際交往心理。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)課中，有意識地將動手能力較強(qiáng)的中等生分到不同小組。在實(shí)驗(yàn)中，這些中等生將會在小組實(shí)驗(yàn)解決困難時(shí)起到一定作用，幫助中等生獲得其他同學(xué)的認(rèn)可，獲得集體歸屬感，改善人際關(guān)系。

在生物教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際

部分中等生對生物學(xué)習(xí)的積極性不高，可能是認(rèn)為生物離生活較遠(yuǎn)而實(shí)用性不強(qiáng)，因此在生物教學(xué)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R面的擴(kuò)展，將生物的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際結(jié)合起來，有助于提高中等生對生物學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)中等生生物學(xué)習(xí)的成就動機(jī)。此外，這也能幫助學(xué)生用生物學(xué)知識解釋生活中的各種現(xiàn)象，培養(yǎng)中等生對各個(gè)自然學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情。

在生物教學(xué)中滲透賞識教育

由于中等生存在低自我概念的心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在生物學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對中等生的關(guān)心和鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心和自我效能感。不同于其他理科，生物學(xué)科中存在部分即便不能深刻理解，也能通過記憶掌握的知識點(diǎn)。在平時(shí)的隨堂小測和作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加大可記憶的基礎(chǔ)知識類題目的比重，給中等生機(jī)會在小測和作業(yè)中超過優(yōu)等生，并且在批改時(shí)留下鼓勵(lì)性評語，在每次評講時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)。此外，每次考試之后還應(yīng)當(dāng)將生物的單科排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，表揚(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生，而對退步較大的學(xué)生，則應(yīng)幫助其分析退步原因。

在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因

部分中等生存在錯(cuò)誤的歸因習(xí)慣，教師應(yīng)當(dāng)在每次考試之后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，進(jìn)而幫助中等生正確歸因。對生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績不理想的原因進(jìn)行分析相對于其他部分學(xué)科是較容易的，大致可以歸于以下幾個(gè)方面：審題不清、基礎(chǔ)概念不理解、不能使用正確的生物學(xué)專有名詞和等，而其中基礎(chǔ)概念不理解又可以具體分析到章節(jié)。在教師的幫助之下分析原因，不僅可以幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法，也可以潛移默化的將學(xué)生的歸因習(xí)慣轉(zhuǎn)向努力因素而不是能力因素。

參考文獻(xiàn)

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