一、相關機構的建設及運行：

基于學科特點及校本教研的需要，課題組成立了理化生三個研究小組，為了使相關的研究更具針對性和實效性，各個組的研究內容都有所側重。每個組都取得了豐富的研究成果，為日常教學積累了豐富的素材，為打造高效課堂打下了堅實的基礎。

二、各組教學模式內容及及階段性成果：

（一）物理教研組：

1、學案導學模式：讓學生課前完成練習冊或教師自編的學案的預習，并提出問題，學案中的問題以兩種形式為主：一、基礎類二、實踐類。讓學生舉出相關物理原理生活中的實例。通過預習學案的學習，學生既能對本節(jié)課的知識要點有所認識，明確學習任務，又能對相關的物理學原理提出自己獨特的觀點;教師通過檢查學案，既了解了學生知識認知的薄弱環(huán)節(jié)，又有效地督促了學生的課前預習，課堂上教師針對學生們的共性問題做重點講解。

2、合作學習模式：這種學習方式的主要是針對第二課時習題課的研究。經(jīng)過新課第一課時，學生對相關概念一般都有了一定程度的認知，對基礎題型（概念鞏固類題型）有了一定程度的認知，教師分層次布置作業(yè)，一般將班級分為6個學習小組，根據(jù)學生的知識水平，有側重的完成A、B、C三類習題（一類A組、一類B組、二類A組、二類B組、三類A組、三類B組）。教師有意識的將第二課時的習題進行分塊，每一個小組負責一個專題，這樣做的好處有三：一、可以讓不同程度的學生都能有題可做，都能有所收獲，有效地避免了只有部分學生能跟上老師的講課進度的問題，因為物理學科有一定的難度，所以題目的分層是非常必要和有效的。二、讓學生重點研究專題習題，使知識形成體系成為可能。沒有做重點研究的另外四個小組，可以在后續(xù)的專題復習課及單元復習課中，再轉換角色，研究另兩類題型。這樣就兼顧了效率和成果。三、教師有意識地培養(yǎng)“小先生”，讓學生代表小組發(fā)言，學生在講題的過程中，理解和表達能力可以得到全面的提升。

3、自學——輔導教學模式：以學生為學習主體，培養(yǎng)學生的學習能力為目標。這種教學模式基于先讓學生獨立學習，然后根據(jù)學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養(yǎng)學生獨立思考和學會學習的能力。這種教學模式與學案導學最大的不同是，沒有文本性的學案，防止條條框框束縛學生的思維，使學生的思維模式更具發(fā)散性。

（二）化學教研組：

1、文科會考復習習題課模式：“基于學案導學的典題突破模式”，文科學生的基礎相對比較薄弱，對化學學科的理解不夠系統(tǒng)化，化學備課組針對學生的實際情況，對教材的基本內容和課后習題進行加工整理，形成了我校的校本學案。

2、理科會考復習習題課模式：采用“自學——輔導——典題”模式。理科生的知識比較系統(tǒng)，對基礎知識的掌握比較好，會考復習主要采取典題模式，有針對性地進行復習。習題課主要采取自學——輔導模式，先讓學生自學復習，老師再征集難點，有針對性地輔導。

3、高考一輪復習習題課模式：

（1）學案——互動——反饋模式：

這種模式優(yōu)點有三：一、復習內容可以分層次，針對學生的不同水平將題目進行分級重組，讓每個層次都學生都學有所依，學有所得。二、復習內容可以隨加隨減，教師也可以根據(jù)自己的教學風格自行選擇教學內容。三、組內教師互通有無，形成真實有效的集體備課成果。這一教學模式第二個環(huán)節(jié)是互動，包括師生互動和生生互動，反饋環(huán)節(jié)對學生形成機制性評價，并將學困點記錄在案，以備后續(xù)教學解決。

（2）專題研究模式：這是一種自學和課堂學習相結合的模式。自學環(huán)節(jié)，主要是讓學生準備錯題本，錯題本主要有兩種內容：一是典型錯題，二是學生將單元學習內容分成幾個主要知識點，并對習題進行整理、歸類、對比。課堂學習環(huán)節(jié)，以教師為主導，結合高考的重難點和出題規(guī)律、出題脈絡，將題目進行分類歸納，引導學生連點成線、組線成網(wǎng)。以基本原理作為理論經(jīng)線。以金屬元素及其化合物、非金屬元素及其化合物、有機化學基礎、營養(yǎng)素問題、高分子化合物、實踐應用等作為實踐緯線。

（三）生物教研組：

1.二輪復習課的主要模式兩種教學模式：

（1）練習——歸納——反饋教學模式：主要有兩種復習題，第一類綜合性無規(guī)律問題，

先讓學生完成一套綜合型習題，然后教師按組分配重點習題任務，由每組匯報存在的困惑和出現(xiàn)的問題，教師將學生整理的信息進行歸納，有針對性地安排習題課的任務，課堂上教師主要有兩個任務：一、根據(jù)學生出現(xiàn)的答題問題，進行糾正、校準，讓學生真正能得到分數(shù)。二、結合學生的認知困惑：再舉一些類似的例子，以達到觸類旁通、系統(tǒng)化學習的目的。

（2）思維導圖模式：

根據(jù)生物的學科特點，二輪復習可以采取思維導圖的思維模式，幫助學生建立知識樹，形成本體化的知識網(wǎng)絡。思維導圖模式的優(yōu)點有三：一、每個學生繪制的思維導圖的形式和內容都有所區(qū)別，這樣復習也是最有針對性和實效性的。二、教師組織學生評選出最優(yōu)質的思維導圖，可以激發(fā)學生的學習興趣和好勝心理，同時也可做到資源共享、優(yōu)勢互補。三、思維導圖的建立使學生的知識系統(tǒng)化、板塊化和網(wǎng)絡化，符合生物學科的特點。

2.三輪復習課的主要模式：

（1）、學案——導學模式;這組學案以教材基礎知識為主，根據(jù)生物的學科特點，很多高考題的答題要點就是教材的原話。通過學生完成學案，完成了學習的最后一塊拼圖，使學生的學習真正落地。

（2）自學——輔導模式：在回歸教材的基礎上，學生存在的問題就比較有個人特點了，很多問題都不是共性的了。教師首先布置學習任務，篩選經(jīng)典例題，降低試題難度，回歸基礎核心。教師再利用一段時間對學生進行個別輔導。根據(jù)學生的問題，教師再適時點撥。

學有規(guī)律、教無定法。教學模式不是束縛老師的枷鎖，而是課堂教學的助推劑和催化劑，一節(jié)課既可以用一種教學模式，也可以多種教學模式，主要的指導思想就是根據(jù)教學內容和學生的最近發(fā)展區(qū)選擇合理的教學模式組合。通過相關研究，教師個人素質得到了提升，學科素養(yǎng)得到升華。本研究的真正立足點就是高效課堂的打造，也真正讓每位參與教師都有所收益。

基金項目：黑龍江基礎教育研究工作項目《基于高效課堂背景下的高中理科綜合習題課教學模式研究》，項目編號：2017034

作者簡介：蘇傳明;出生年月：1974年4月;性別：男;籍貫：山東省?州;民族：漢;最高學歷：本科;職稱：中學高級教師;郵編：163000單位：大慶市第二十三中學高中部