王慧涓

摘 要：讀后續(xù)寫是新時(shí)代課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂改革，是以《普通高中英語》和《普通高中課程方案》的改革要求為參考依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生英語的核心競(jìng)爭力為目標(biāo)，而讀后續(xù)寫是一種結(jié)合閱讀理解和寫作的新型題型，可以充分的鍛煉學(xué)生的思維能力、閱讀能力、語言組織能力，也考驗(yàn)了學(xué)生的思維創(chuàng)造和文章綱要的把控，在這些方面上對(duì)學(xué)生提出更高的要求，以到達(dá)社會(huì)需求的綜合素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;閱讀理解;寫作能力

讀后續(xù)寫這類題型的理論基礎(chǔ)是什么，為什么要推動(dòng)讀后續(xù)寫這類題型？這些的理論基礎(chǔ)時(shí)協(xié)同，可以這樣做一個(gè)比喻，就以經(jīng)濟(jì)學(xué)中的流入、流出為例，讀后續(xù)寫是將閱讀理解和寫作精密結(jié)合的題型，閱讀短文的關(guān)鍵信息就好像是經(jīng)濟(jì)學(xué)中的流入，在把握好閱讀中的關(guān)鍵信息后進(jìn)行寫作，這就好像經(jīng)濟(jì)學(xué)中的流出，就這樣學(xué)生在一進(jìn)一出中，理解能力和寫作能力會(huì)不斷的提高，教師也可以在平時(shí)不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，這樣可以到達(dá)應(yīng)試教學(xué)的考試教學(xué)要求，也可以不斷的訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、閱讀能力、組織語言等能力，通過讀后續(xù)寫這種新型的考察模式來促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升[1]。

一、當(dāng)下英語寫作存在的問題

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語的教學(xué)的目的是為了考試而服務(wù)的，對(duì)高中學(xué)生來說，服務(wù)的中心就是高考，這樣的英語教學(xué)非常是枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常差，教師的講授也非常的辛苦，在考試中寫作和閱讀理解是英語的主要分?jǐn)?shù)來源，那么在這樣的教學(xué)模式下，結(jié)合多年的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談高中英語寫作的一些問題。

其一是學(xué)生的閱讀理解能力較差，閱讀量嚴(yán)重不足，就最新的高考英語命題中就出現(xiàn)許多的改動(dòng)，就寫作而言，需要學(xué)生去把握短文中的信息來進(jìn)行寫作，而就大多數(shù)學(xué)生來說，閱讀能力較差，這可能與學(xué)生的閱讀量有關(guān)，學(xué)生的閱讀量不足，就很難去把握讀后續(xù)寫這種的新型題型，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也在課堂的閱讀中，從而忽視的英語的課外的積累，這樣限制了學(xué)生的對(duì)英語知識(shí)的獲知，而新型題型的考察重點(diǎn)在獲知短文信息后寫作，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提高了要求，這也影響學(xué)生的英語寫作能力。閱讀量嚴(yán)重不足就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作中相當(dāng)?shù)某粤?，這樣寫出的文章會(huì)出現(xiàn)單詞的使用不當(dāng)、語句結(jié)構(gòu)不清楚等致命的原因，這就好像沒有磚石和沙土，就要求去建造優(yōu)美的住宅，這樣的寫作是不會(huì)到達(dá)理想的效果，也達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量自然也不會(huì)提高[1]。

其二是寫作的素材積累的少，造成這樣的原因是上述的閱讀積累中的一些問題，最重要的是學(xué)生不會(huì)去運(yùn)用自己掌握的素材，在寫作的時(shí)候相當(dāng)?shù)某粤?，不知道合理的去運(yùn)用素材，自然寫不出優(yōu)美的句子，就英語作文“《In What Way Will Internet Change the Way of Our Life》，互聯(lián)網(wǎng)將以何種方式改變我們的生活方式”這篇作文為例，不少的學(xué)生不知道怎樣去寫，大多數(shù)學(xué)生會(huì)以 “《The pros and cons of the internet for my life》，互聯(lián)網(wǎng)的對(duì)我的生活產(chǎn)生的利弊”來寫，這樣寫出的文章很難符合高中英語作文水準(zhǔn)，就讀后續(xù)寫新型的考察模式來說，學(xué)生對(duì)短文的信息的獲知分析就可想而知了，那么作文也會(huì)偏題。

其三是寫作技巧訓(xùn)練的不足，不少的學(xué)生看見題目就先入為主的定下寫作內(nèi)容，不會(huì)去認(rèn)真的思考題后的隱藏信息，作文的行書和內(nèi)容就可想而知，往往也會(huì)偏題，這樣的寫作的水準(zhǔn)往往也會(huì)差強(qiáng)人意。

其四是英語教師只注重教材教學(xué)，不太重視英語寫作，在教學(xué)中往往就追求學(xué)生對(duì)教材知識(shí)（單詞、語句）的背誦記憶，對(duì)教材詞匯和語句的講解，沒有正確的寫作指導(dǎo)，一味讓學(xué)生背誦作文模板，不斷的訓(xùn)練寫作，由于學(xué)生在這種壓抑的寫作環(huán)境中，會(huì)逐漸喪失興趣，寫作的水平也會(huì)倒退，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學(xué)的運(yùn)用

在了解英語寫作的現(xiàn)狀后，根據(jù)現(xiàn)狀存在的問題，依據(jù)新時(shí)代新課程要求，通過讀后續(xù)寫這種新型考察方式來幫助學(xué)生學(xué)好英語，這樣在一定程度下，可以提高學(xué)生的興趣，可以提升學(xué)生的邏輯能力。

其一是運(yùn)用讀后續(xù)寫，可以提高閱讀理解的能力，出題人會(huì)精心設(shè)計(jì)高中英語作文的閱讀材料，這些閱讀材料的內(nèi)容包含廣泛的話題和豐富的題材，學(xué)生在寫作之前的閱讀中可以逐漸的掌握閱讀技巧，加深學(xué)生的閱讀理解能力，在潛移默化中提升學(xué)生的閱讀量，積累大量的詞匯和多種多樣的表達(dá)形式，這樣流入、流出之間會(huì)逐步在運(yùn)用中表達(dá)的豐富、得體、順暢。內(nèi)容也會(huì)有質(zhì)的提升，文章的結(jié)構(gòu)也會(huì)生動(dòng)形象。在續(xù)寫的時(shí)候，出題人的材料的續(xù)寫也會(huì)開闊學(xué)生的思維能力，因?yàn)槲恼缕鋵?shí)是沒有準(zhǔn)確的答案，那么作文的發(fā)展全靠學(xué)生去把握主線來進(jìn)行寫作，在邏輯關(guān)系不出現(xiàn)太大的問題，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作的激情，極大的展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言水平。

其二是運(yùn)用讀后續(xù)寫后，可以加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，試想下，學(xué)生在出題人精心設(shè)計(jì)的短文中，模仿出題人的表達(dá)方式，理解出題人在文章中對(duì)語言的組織能力、對(duì)心理和環(huán)境的描寫的方法，學(xué)習(xí)出題人在文章對(duì)語法結(jié)構(gòu)的使用，那么學(xué)生在潛移默化中也會(huì)逐步的使用，學(xué)生的作文水準(zhǔn)自然也會(huì)提高，這樣的文章也會(huì)具有可讀性。

其三是讀后續(xù)寫的講評(píng)，教師這樣也會(huì)除去傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，不在局限教材內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中，可以以此訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，教師可以及時(shí)的糾正學(xué)生的邏輯觀點(diǎn)，在學(xué)生思維的海洋中，為學(xué)生保駕護(hù)航，當(dāng)然教師也應(yīng)該著重的講解符合原閱讀材料的邏輯觀點(diǎn)，提取這樣的邏輯觀點(diǎn)講解，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，樹立榜樣的作用，在一定程度下可以規(guī)范學(xué)生的思維邏輯，明確優(yōu)秀的邏輯思維，也可以促進(jìn)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)探討，這時(shí)也應(yīng)該提取一些邏輯能力較差和偏離主線的文章進(jìn)行講解，這樣的講解一是可以規(guī)范寫作的邏輯要求，二是可以幫助學(xué)生制定好的想象思路，最重要的是可以明確這類學(xué)生在以后的寫作中，可以在內(nèi)容中做到更好的把握主線。當(dāng)然在講評(píng)的過程中，語言運(yùn)用能力的講解也必不可少的，在這方面的講解，教師應(yīng)該充當(dāng)指導(dǎo)的角色，在講解的過程中也應(yīng)該因材施教，對(duì)語言把握水平高的學(xué)生，解析其文章的語法錯(cuò)誤、結(jié)構(gòu)等問題，對(duì)語言把握水平低的學(xué)生，對(duì)其寫作內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范補(bǔ)充，從而在有差別性的指導(dǎo)下，規(guī)范學(xué)生的語言組織能力[2]。

三、讀后續(xù)寫的相關(guān)問題

教學(xué)過程中，讀后續(xù)寫的也會(huì)逐步的提高學(xué)生的興趣和積極性，教師也應(yīng)該及時(shí)的去了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，及時(shí)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行批改，當(dāng)然可以在講評(píng)的時(shí)候進(jìn)行互相評(píng)比，不同程度的學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)進(jìn)步，優(yōu)秀的學(xué)生在互評(píng)的過程中，可以提高學(xué)生自身的語言結(jié)構(gòu)和語法的掌握，對(duì)語言掌握較差的學(xué)生可以在在互評(píng)中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的行文架構(gòu)，可以獲取最近的知識(shí)資源，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲，當(dāng)然在教學(xué)中，也要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，只有這樣才能成長，可以有自身的獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章有著自己的看法，形成積極的情感體驗(yàn)，在這種情感體驗(yàn)中獲知知識(shí)，產(chǎn)生自我意識(shí)，樹立信心，在寫作中共同進(jìn)步。在新課程的要求下共同進(jìn)步[3]。

總結(jié)：

總而言之，讀后續(xù)寫是一種將語言能力的流入、流出的過程，在這個(gè)過程中協(xié)同發(fā)展語言的學(xué)習(xí)，當(dāng)然這個(gè)過程中也會(huì)對(duì)學(xué)生的英語閱讀水平加以訓(xùn)練，做到語言寫作過程中可以適當(dāng)?shù)氖褂?，讀后續(xù)寫作為新型考察的題型，是新時(shí)代對(duì)教師以及學(xué)生的高標(biāo)準(zhǔn)要求，也是教育工作者對(duì)教學(xué)活動(dòng)的期望，在這樣的教育環(huán)境中，提高學(xué)生寫作的綜合能力，讓學(xué)生在新型題型的考察中，對(duì)英語的運(yùn)用能力穩(wěn)步提高。

基金項(xiàng)目：本論文系龍文區(qū)中學(xué)教育教學(xué)2018年度課題研究【立項(xiàng)編碼LWKTGZ1702】研究成果，作者為該課題負(fù)責(zé)人。

參考文獻(xiàn)

[1] 余麗蘭《高中英語讀寫教學(xué)的批判性思維培養(yǎng)問題與對(duì)策研究》[D] 海南師范大學(xué) 2016

[2] 李若杏 《差異教學(xué)在高中英語作文教學(xué)中的運(yùn)用》[J] 《讀與寫（上，下旬）》 2015年19期

[3] 齊孝紅 《在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的意義和策略探討》[J] 《校園英語（中旬）》 2016年1期