杜會(huì)納 車錦途
時(shí)下,核心素養(yǎng)已然成為我國基礎(chǔ)教育屆的新熱點(diǎn),被視為基礎(chǔ)教育課程改革的風(fēng)向標(biāo)。專家指出,“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”,指的是學(xué)生應(yīng)具備的,能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。國家層面的核心素養(yǎng)研究最終成果將“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三大領(lǐng)域、 “人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新” 六大要素以及包含“人文積淀、樂學(xué)善學(xué)、社會(huì)責(zé)任”等內(nèi)容在內(nèi)的十八個(gè)基本點(diǎn)列入框架。
細(xì)觀中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架,我們發(fā)現(xiàn),十八個(gè)基本點(diǎn)均非獨(dú)立存在,而是相互聯(lián)系,相互作用??v觀基礎(chǔ)教育課程體系,沒有哪一門課程能夠單獨(dú)支撐起培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重任。多學(xué)科匯成合力是培養(yǎng)人才的必由之路。在此前提下,學(xué)科融合必然是其中的捷徑。學(xué)科融合的價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面:
學(xué)科融合是認(rèn)知活動(dòng)的必然選擇。心理學(xué)家認(rèn)為,認(rèn)知活動(dòng)不是單一的,而是綜合的。對(duì)某一事物或知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)很難只依靠單獨(dú)的一門科學(xué)知識(shí)就能完成。如果沒有多門類知識(shí)的參與,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)就易歸于淺薄。比如說,科學(xué)課中要求學(xué)生掌握指南針的作用和使用方法,僅憑課堂上教師的講解顯然難以讓學(xué)生對(duì)指南針產(chǎn)生立體的認(rèn)識(shí)。如果能夠給孩子們營造指南針的實(shí)際使用環(huán)境,例如配合以體育中的定向越野,則起到事半功倍的效果。
學(xué)科融合是提升學(xué)生綜合能力的要求。21世紀(jì)所需要的是綜合型、復(fù)合型人才。這就要求人才培養(yǎng)上必須打破學(xué)科的界限,學(xué)科融合顯然比單獨(dú)某一學(xué)科更有利于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力、綜合分析能力。事實(shí)上,如果用心閱讀和觀察現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)大綱不難發(fā)現(xiàn),每一門學(xué)科本身并非孤立存在,都蘊(yùn)含了其他學(xué)科的影子,都有其他學(xué)科知識(shí)的介入。社會(huì)的發(fā)展掀起了第三次信息革命的浪潮,互聯(lián)網(wǎng)為我們帶來了海量的信息,從孤島信息中抽絲剝繭,找尋真理才是綜合能力的真正體現(xiàn)。
在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下,我校以綜合藝術(shù)組為核心,輻射音樂、體育、美術(shù)、科學(xué)、道德與法治等諸多學(xué)科,進(jìn)行學(xué)科融合嘗試,旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
為保證學(xué)科融合的科學(xué)性,我們首先了進(jìn)行了學(xué)科聯(lián)合教研,明確學(xué)科融合點(diǎn)。同年級(jí)教師不同學(xué)科的教師共同進(jìn)行教材分析,秉承“以自身學(xué)科為主”的思路,尋找學(xué)科間可以相互配合的地方,各學(xué)科打破學(xué)科界限,形成融合點(diǎn)。以此開展備課,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。例如,體育課《連續(xù)單雙腳跳躍》與音樂課相融合,采用音樂課上已經(jīng)學(xué)過的歌曲作背景音樂,引導(dǎo)學(xué)生完成各種節(jié)奏的跳躍形式,實(shí)現(xiàn)了正確跳躍和音樂節(jié)奏的認(rèn)識(shí);《找規(guī)律》數(shù)學(xué)課上,教師采用韻律操的形式幫助學(xué)生感受規(guī)律的魅力等等,在努力和嘗試中,我們看到了孩子們的變化:孩子們的參與度更高了,興趣更高漲了。打破學(xué)科間壁壘,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),體育課也可以促進(jìn)孩子記憶古詩,音樂課也可以幫助孩子背單詞,美術(shù)課與科學(xué)課相結(jié)合,為孩子們的科學(xué)幻想增添了色彩……
在課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施階段,有兩個(gè)問題一直是我們堅(jiān)持的原則。一是學(xué)科融合必須以解決問題為導(dǎo)向。每一門學(xué)科都有自己的教學(xué)任務(wù),學(xué)科融合只是作為更好完成教學(xué)任務(wù)的途徑。在每節(jié)課的具體實(shí)施上,必須有針對(duì)性地以解決問題為目標(biāo),結(jié)合學(xué)科融合地設(shè)計(jì)。不強(qiáng)求節(jié)節(jié)課融合,但求每次融合有效。因此,針對(duì)不同學(xué)科不同單元的課程,必須設(shè)置可見的問題目標(biāo),避免表面化、流程化。只為體現(xiàn)學(xué)科融合思想而隨意嫁接學(xué)科知識(shí)的觀念要堅(jiān)決杜絕。二是學(xué)科融合要模糊學(xué)科界限。這一點(diǎn)表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中,不能讓學(xué)生感受到明確的信息來源,而是體會(huì)立體式的、多元式的信息覆蓋。教師要引領(lǐng)學(xué)生,自覺地應(yīng)用不同學(xué)科知識(shí)去思考問題、解決問題、培養(yǎng)學(xué)科融合地學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。這一點(diǎn)對(duì)教師地綜合素質(zhì)提出了考驗(yàn),教師只有首先充實(shí)自己的知識(shí)體系,重構(gòu)學(xué)科教學(xué)的理念方法才能夠在教學(xué)中做出有效引導(dǎo),在知識(shí)需要時(shí)做到信手拈來。
核心素養(yǎng)的提出推動(dòng)教育改革進(jìn)入了3.0時(shí)代。當(dāng)代基礎(chǔ)教育必須緊緊追隨核心素養(yǎng)的需求。盡管學(xué)科融合在理論上已經(jīng)不算時(shí)髦詞匯,但是在實(shí)踐過程中仍有許多困難尚待解決。如何科學(xué)量化學(xué)科融合的有效性、如何更有針對(duì)性地助力核心素養(yǎng)的形成、如何使學(xué)科融合的更加深入化等問題仍等待著我們?cè)趯?shí)踐中逐一回答。