陳奕霖

摘 要：對(duì)一線音樂(lè)教師的課堂教學(xué)而言，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)比較新的命題，尚有很多問(wèn)題及策略有待研究。本文基于 “ADDIE模型”理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思，架構(gòu)了單元設(shè)計(jì)的基本流程，并通過(guò)具體的教學(xué)案例呈現(xiàn)了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、要素、方法及途徑。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型 單元教學(xué)設(shè)計(jì)

ADDIE是國(guó)外成熟運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型。內(nèi)容涵蓋了：要學(xué)什么？（學(xué)習(xí)目標(biāo)）;怎么學(xué)？（學(xué)習(xí)策略）;以及如何考察學(xué)習(xí)效果？（學(xué)習(xí)評(píng)估）[1]。ADDIE五個(gè)字母分別表示：分析（Analysis）、 設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implement）、評(píng)估（Evaluation）。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了“ADDIE模型”理論，即圍繞著分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)估而展開的。分析即分析學(xué)習(xí)者特性、前提條件（準(zhǔn)備性）和教學(xué)內(nèi)容，明確目標(biāo)。設(shè)計(jì)即進(jìn)行教材研究，編制教學(xué)內(nèi)容的可視圖。開發(fā)即梳理單元計(jì)劃、教學(xué)流程，準(zhǔn)備教材與學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施即根據(jù)教案，運(yùn)用準(zhǔn)備好的教材，展開課堂教學(xué)。評(píng)價(jià)即借助教學(xué)后的研討展開教學(xué)反思。

本文基于“ADDIE模型”理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐及反思，架構(gòu)了音樂(lè)學(xué)科的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程，如下：1、單元教材內(nèi)容的分析。2、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。3、單元教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。4、單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。5、單元教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。

為進(jìn)一步闡釋“ADDIE模型”下小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的思路與方法，以下將以小學(xué)音樂(lè)湘教版六年級(jí)第一學(xué)期第三課“西南音韻”作為一個(gè)單元案例進(jìn)行敘述。

一、單元教材內(nèi)容的分析

本單元核心內(nèi)容主要側(cè)重于讓學(xué)生更好的了解西南邊陲的風(fēng)土人情及燦爛的文化，感受西南民歌音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)和韻味，從而弘揚(yáng)民族音樂(lè)的理念。通過(guò)介紹云南、貴州、四川三省的漢族民歌和苗歌、布衣族民歌以及傣族歌曲等，充分展示了我國(guó)西南地區(qū)絢麗多彩的音樂(lè)風(fēng)格以及相關(guān)的文化藝術(shù)特色。內(nèi)容主旨確定為“西南三省的民歌音樂(lè)特點(diǎn)”。可從以下三個(gè)板塊把握重點(diǎn)。

（1）云南板塊。安排了演唱 《猜調(diào)》、 聽賞 《月光下的鳳尾竹》 和學(xué)習(xí)傣族舞的活動(dòng)。

（2）貴州板塊。安排了聽賞最具貴州苗族民歌特色的《飛歌》，為貴州布依族民歌《久不唱歌忘記歌》 填詞以及唱一唱《吉喲》 三個(gè)內(nèi)容。

（3）四川板塊。安排了演唱四川民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，并對(duì)比聽賞三首同名作品，以及演奏四川民歌《采花》。

二、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇、方法選取、活動(dòng)組織與評(píng)價(jià)實(shí)施的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。如《西南音韻》這一單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1） 能學(xué)會(huì)用輕巧的聲音、 歡快的情緒演唱 《猜調(diào)》。 認(rèn)識(shí)民族樂(lè)器葫蘆絲， 聽賞《月光下的鳳尾竹》，并能隨樂(lè)曲跳一跳傣族舞，感受樂(lè)曲的優(yōu)美意境。

（2）能仔細(xì)聆聽貴州苗族民歌 《飛歌》， 感受苗族民歌的特點(diǎn)。 會(huì)唱貴州布依族歌曲 《久不唱歌忘記歌》， 并能結(jié)合歌曲襯詞的特點(diǎn)填詞演唱。 能用和諧的聲音演唱二聲部練習(xí)曲《吉喲》。

（3）能學(xué)會(huì)演唱四川民歌 《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》， 聽賞三首表現(xiàn)形式不同的同名作品， 并能將感受寫下來(lái)。 能夠自行創(chuàng)編節(jié)奏，用自己熟悉并喜歡的打擊樂(lè)器為四川民歌 《采花》伴奏。

三、單元教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

在進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)時(shí)，應(yīng)關(guān)注以主旨理解要點(diǎn)為線索，分配課時(shí)并統(tǒng)整資源。根據(jù)《西南音韻》單元所解析的主旨及其理解要點(diǎn)，課時(shí)分配如下：

建議安排四個(gè)課時(shí)，按地區(qū)分為三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)。

第一課時(shí)： 演唱《猜調(diào)》， 唱一唱二年級(jí)學(xué)過(guò)的云南民歌《阿里里》，聽賞《月光下的鳳尾竹》， 隨樂(lè)學(xué)跳傣族舞。

第二課時(shí)：聽賞《飛歌》，為《久不唱歌忘記歌》填詞并演唱，唱一唱《吉喲》。

第三課時(shí)： 演唱《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》及對(duì)比聽賞三首同名作品。

第四課時(shí)：演奏四川民歌《采花》。

以上可見，針對(duì)單元主旨理解要點(diǎn)分配課時(shí)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)資源的統(tǒng)整設(shè)計(jì)，并不被教材單元內(nèi)容束縛，而是圍繞主旨理解的需要落實(shí)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將二年級(jí)教材中的作品也加以利用，這也使教師擺脫了“就教材教教材”的局限性。

教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，應(yīng)體現(xiàn)明確的意義建構(gòu)和導(dǎo)向目標(biāo)、思路清晰的流程結(jié)構(gòu)，以及意圖鮮明的操作要點(diǎn)。

第一課時(shí)：

以“云南音樂(lè)之旅”為情境主線。課程的第一部分可以從聽賞《月光下的鳳尾竹》開始，教師簡(jiǎn)單介紹云南的風(fēng)土人情，并介紹云南少數(shù)民族特有的樂(lè)器葫蘆絲， 了解它獨(dú)特的音色， 然后進(jìn)行第一遍完整聆聽， 感受樂(lè)曲的優(yōu)美意境。 完整聆聽第二遍， 介紹作品的背景， 同時(shí)讓學(xué)生觀看傣族舞蹈的視頻。 看完后讓學(xué)生總結(jié)傣族舞的特點(diǎn)。 第三遍， 學(xué)生隨樂(lè)學(xué)跳傣族舞， 掌握傣族舞的基本動(dòng)作。

課程的第二部分就是歌曲 《猜調(diào)》的學(xué)習(xí)。 教師可以從妙趣橫生的歌詞人手，通過(guò)第一遍完整聆聽， 讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到歌曲里唱了些什么。 教師還可以創(chuàng)設(shè)對(duì)歌的情境，師生對(duì)歌，生生對(duì)歌，以增加教學(xué)的趣味性。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞進(jìn)行編創(chuàng)。

最后，聽賞《猜調(diào)》的童聲合唱，感受歌曲不同的表現(xiàn)形式。

第二課時(shí)：

以 “貴州民俗村一日游” 為情境主線。 教師談話導(dǎo)入。第一站，帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到苗族，首先要介紹苗寨的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生回憶所聽過(guò)的苗族音樂(lè)，回憶起《苗嶺的早晨》的主旋律與之相似。教師還可以將學(xué)生分成兩組， 模擬兩個(gè)苗寨互相用歌聲來(lái)打招呼， 更好地感受歌曲的情緒與氛圍。

第二站，與布依族的小朋友玩編創(chuàng)歌詞的游戲。 教師可通過(guò)圖片簡(jiǎn)單介紹布依族， 因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這個(gè)民族的了解比較少。歌曲旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏固定，學(xué)生通過(guò)聽唱能夠很快地學(xué)會(huì)歌曲。然后再根據(jù)教材中的提示，試著自己編創(chuàng)歌詞并唱一唱， 如“久不提筆忘記字" 等。

第三站，帶領(lǐng)學(xué)生到侗族的鼓樓前聽聽蟬兒的歌聲?！都獑选?是一首二聲部的發(fā)聲練習(xí)曲，教師可以創(chuàng)設(shè)“蟬兒歌聲"的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合唱的學(xué)習(xí)中也可以創(chuàng)設(shè)情境， 將全班同學(xué)分成兩組模仿蟬兒此起彼伏的叫聲，合作表現(xiàn)。

第三課時(shí)：

以 “快樂(lè)四川行” 為情境主線。 教師可以把歌曲 《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》 和對(duì)比聽賞三首同名音樂(lè)作品放在一起進(jìn)行教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度地對(duì)比聆聽，感受同一音樂(lè)作品以不同音樂(lè)形式呈現(xiàn)出的不同魅力。

第四課時(shí)：

《采花》是一首流傳于四川的傳統(tǒng)小調(diào)。教師可以從聽賞歌曲開始，這樣不僅熟悉了旋律，也掌握了相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生可隨樂(lè)哼唱，或者看譜跟唱。隨后，將學(xué)生分成三個(gè)組，自行創(chuàng)編節(jié)奏，選擇合適的打擊樂(lè)器，合作進(jìn)行表演。

四、單元教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)

目的明確、導(dǎo)向清晰的評(píng)價(jià)，至少要回答“為何而評(píng)”“依何而評(píng)”“如何而評(píng)”及“以何而評(píng)”幾個(gè)問(wèn)題。單元設(shè)計(jì)者需圍繞主旨理解的需要，依據(jù)單元和課時(shí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和單元階段總結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，采用不同的評(píng)價(jià)途徑。

針對(duì)單元與課時(shí)目標(biāo)的達(dá)成，圍繞著單元主題主旨及其理解要點(diǎn)，與單元活動(dòng)一起構(gòu)成結(jié)構(gòu)與要素較為完整的單元設(shè)計(jì)方案。誠(chéng)如鐘啟泉教授所言，單元不是把教學(xué)內(nèi)容碎片化地當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來(lái)處置，而是有機(jī)地、模塊式地組織與構(gòu)成的。課堂轉(zhuǎn)型必須從單元設(shè)計(jì)做起，它是一線教師的基本功。對(duì)此，我們還將基于教研和課堂實(shí)踐，不斷深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]FromWikipedia.ADDIEModel[DB/OL].http：//en.wikipedia.org/wiki/ADDIE_Model.2013.09

[2]鐘啟泉.學(xué)會(huì)“單元設(shè)計(jì)”[EB/OL].2015.6