王楠楠

摘 要：近些年來，隨著新課程改革步伐的加快，語文教學(xué)理念與方法得到更新，為教師的教學(xué)水平提出更高的要求。在中學(xué)語文教育過程中，不僅要為學(xué)生傳授基本的語言、文化知識(shí)，還應(yīng)在這一過程中豐富學(xué)生的情感，培養(yǎng)其高尚情操。情感教育不僅關(guān)注學(xué)生的在課堂當(dāng)中的情感反應(yīng)，其情緒、態(tài)度也應(yīng)包含其中，在語文教學(xué)過程中為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，身心得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文 ?情感教育 ?創(chuàng)新策略

一、情感教育方式在中學(xué)語文教學(xué)中意義

（一）豐富學(xué)生自身情感世界

對(duì)于中學(xué)階段的學(xué)生而言，其心理與生理都發(fā)生了變化，在情感方面呈現(xiàn)了獨(dú)特的兩面性特點(diǎn)。首先，部分學(xué)生情感相對(duì)豐富且強(qiáng)烈，當(dāng)獲取教師或者同學(xué)的表揚(yáng)之后，便充滿生機(jī)與活力;但是遇到挫折打擊之后，則悶悶不樂。其次，部分學(xué)生的情感相對(duì)較為矛盾，并且具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，面對(duì)發(fā)展迅速的現(xiàn)實(shí)世界，由于缺乏足夠的閱讀難以明辨是非，自身情感極易受到外界因素的影響。中學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)培養(yǎng)并豐富其情感世界。在中學(xué)語文教學(xué)中，情感教育的重要性由此得到凸顯。

（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀

和語文這門學(xué)科相比較，數(shù)、理、化更加注重傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。語文這門學(xué)科具有較強(qiáng)的思想性與情感性，包含豐富的人文色彩。在中學(xué)語文教材當(dāng)中，不僅具有豐富的語言知識(shí)，還沉淀著濃厚的人文文化。這些藝術(shù)形式完美、思想內(nèi)容深邃的內(nèi)容，為語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育提供了資源。在這樣作品當(dāng)中，包含深刻的思想、豐富的情感，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。受語文這門學(xué)科本質(zhì)屬性的影響，直接決定了在中學(xué)教育當(dāng)中，語文教育是實(shí)施情感教育的主要渠道。

二、中學(xué)語文教學(xué)中的情感因素

（一）教師的情感因素

作為一名優(yōu)秀的中學(xué)語文教師，應(yīng)對(duì)語文課文當(dāng)中所蘊(yùn)含的思想情感進(jìn)行深入挖掘，通過自身正確的引導(dǎo)與生動(dòng)的講解，為學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺。因此，在平日的語文課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)用積極的態(tài)度對(duì)待自身工作，集中精力對(duì)作品當(dāng)中的情感進(jìn)行挖掘，在實(shí)際的教學(xué)過程中，用一種積極態(tài)度調(diào)控情感，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，真正將作品與教師所傳達(dá)出來的情感達(dá)到和諧統(tǒng)一。在感動(dòng)學(xué)生的同時(shí)，從真正意義上引發(fā)學(xué)生形成情感共鳴。

（二）學(xué)生的情感因素

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，包含多種情感指向，不僅具有掌握知識(shí)的情感，還有情緒歸屬感、安全感等情緒傾向。因此，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，更是有感情的人。對(duì)于學(xué)生而言，課堂是接受知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是形成情感與培養(yǎng)情感的重要場(chǎng)地，受年齡因素的影響，缺乏豐富的閱歷，對(duì)于新鮮東西充滿好奇心，想要體驗(yàn)感受，但受外在條件的限制無法實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行彌補(bǔ)，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）教材的情感因素

在中學(xué)語文教材當(dāng)中，包含豐富多樣的內(nèi)容，既有歌頌高尚品質(zhì)的動(dòng)人故事，也有描繪祖國(guó)大好河山的詩文。例如，在徐志摩在《再別康橋》當(dāng)中，通過簡(jiǎn)練清麗的語言使我們的體會(huì)到濃厚的音樂性，切實(shí)感受到作者對(duì)康橋的惜愛之情。在語文教材當(dāng)中所體現(xiàn)出來的情感，既能夠渲染課堂氛圍，還能夠凈化學(xué)生的心靈，加以教師正確的引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正感受到不同形象當(dāng)中的情感因素，隨著時(shí)間的推移感受文章的真諦，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然、祖國(guó)、親人的真情實(shí)感。

三、中學(xué)語文教育中情感教育實(shí)施的策略

（一）借助寫作實(shí)踐

寫作是語文學(xué)習(xí)的主要組成部分，通過寫作的方式，教會(huì)學(xué)生闡述事實(shí)表達(dá)情感。教師在語文教學(xué)過程中，探究語言與情感的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽寫作自身真情實(shí)感，以及自身的切實(shí)感受。在平日的寫作訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的角色，表達(dá)自身情感體驗(yàn)，教師通過作為了解學(xué)生的情況，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，并且感受到親情、友情的珍貴，獲取良好的教育效果。

（二）營(yíng)造和諧氛圍

人們?cè)谔囟ǖ那榫撑c場(chǎng)合下，就會(huì)產(chǎn)生情感，這就是所謂的觸景生情、睹物思人。教師應(yīng)積極探索學(xué)生與教材兩者之間的契合點(diǎn)，將學(xué)生引領(lǐng)到作品中所描繪的景象，愿意仔細(xì)品位并展開想象，進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。另外，借助一些深沉且悲涼的立體畫面，激活學(xué)生的審美意識(shí)，學(xué)生不僅能夠進(jìn)入到作者所要表達(dá)的意境當(dāng)中，還能夠產(chǎn)生豐富的想象，理解社會(huì)、歷史的真正意義。

（三）結(jié)合感情誦讀

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的主要方式之一，通過聲調(diào)、與其將文章的神情理趣傳達(dá)出來，學(xué)生在潛移默化的過程中理解文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的情感。將有情感的閱讀作為基礎(chǔ)，不僅要理解誦讀的內(nèi)容，還應(yīng)理解所蘊(yùn)含的情感，真正理解作品內(nèi)容所要表達(dá)的情感之后，才能夠使閱讀成為一種高層次的閱讀，在情感方面有所領(lǐng)悟并獲得美感，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，將情感教育的作用發(fā)揮出來，引起內(nèi)心共鳴。

四、結(jié)語

總而言之，在中學(xué)語文教學(xué)過程中，理應(yīng)給予情感教育高度重視，但這屬于一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要不斷的積累與逐漸的滲透。隨著新課程改革的深入，語文教學(xué)理念與方法受到根本改變，教師應(yīng)做到取其精華棄其糟粕，對(duì)語文教學(xué)方式進(jìn)行更新完善，為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中樹立正確的三觀，豐富自身情感世界，向著更好的方向發(fā)展。

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