李辛沫 郝曉曦

摘? 要：以五邑大學機械工程專業(yè)為例，介紹了地方性高校的工科專業(yè)在開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的實踐中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構建針對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的品格、認知、能力三級遞進的課程體系，將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育有機地融入專業(yè)教育，實現了覆蓋全體學生貫穿四年學程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;品格;認知;能力;課程體系

中圖分類號：G640? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2019）21-0032-03

Abstracts： Taking mechanical engineering major of Wuyi university as an example，this paper introduces the practice of innovation and entrepreneurship education of Engineering Specialty in local universities In this work， talent training program is taken as the key work， and an education system is constructed aiming at the three levels of personality and quality， attitude and cognition， knowledge and ability of entrepreneurship and innovation. The system integrates professional education and innovative entrepreneurship education organically， and achieves the training goal of innovative entrepreneurship that covers all students throughout the four-year course.

Keywords： innovation and entrepreneurship education; personality and quality; attitudes and cognition; knowledge and competence; curriculum system

近年來，在國家政府的大力倡導和推動下，各級各類高校紛紛成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院和組建專職師資隊伍，對該項工作進行針對性的組織策劃、運行管理，各專業(yè)和一線教師也積極參與，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的多個層面開展了不少大膽有益的嘗試：通過學校頂層設計來構建全體學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系[1]、在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中補充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分要求[2]、在專業(yè)課程教學中揉進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素[3]、在實踐教學中增加對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的考查[4]、利用互聯(lián)網技術開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]等等。五邑大學機械工程專業(yè)也抓住契機，充分利用辦學積累，深入挖掘自身資源，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“人格和品質、態(tài)度和認知、知識和能力”三個遞進層面上，以“融合進專業(yè)、覆蓋到全員、貫穿至全程”為指導思想開展了機械工程應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實踐。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家早已是其文化組成中的一部分，但在我國起步較晚，因此在當下的校園內不少師生仍將其簡單理解為“創(chuàng)業(yè)教育就是學習怎么當老板、創(chuàng)新教育就是學習如何搞發(fā)明創(chuàng)造”，同時又很困惑：“我既沒有當老板的想法，也不會搞發(fā)明創(chuàng)造，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與我還有關系嗎？”

誠然，辦企業(yè)開公司是創(chuàng)業(yè)的一個常見形式，但是并不意味創(chuàng)業(yè)教育僅僅就是教學生當老板，而現在沒有技術發(fā)明的想法，不等于日后的工作不需要創(chuàng)新的思維。事實上，國家倡導的針對大學生群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育其內涵是極其豐富深遠的，可以從三個層面來闡述：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品格

所謂“品格”意指人的品質、性格等特征的總和，分析那些創(chuàng)新者創(chuàng)業(yè)者的品格，大多可以總結出“不安現狀、敢于冒險、勇?lián)熑?、鋼鐵意志、堅定自信、誠實守信”等等品質方面的特征，所以這正是在任何形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中始終需要灌輸和熏陶的，也是最為核心的東西。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認知

“因為不想當老板，所以就不需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”——這樣的認識是將創(chuàng)業(yè)理解為傳統(tǒng)的、單純性的商業(yè)創(chuàng)業(yè)活動，實際上當下國家倡導的創(chuàng)業(yè)是基于技術創(chuàng)新基礎的創(chuàng)業(yè)，是伴隨創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略而向青年發(fā)出的號召，對大學生而言也是新時代下實現自我價值的重要機遇。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力

這種能力包含通過學習專業(yè)技術知識、創(chuàng)新理論知識、創(chuàng)業(yè)知識后融會貫通而形成的“剛性”能力，還包括進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動還不可缺少溝通協(xié)調能力、組織管理能力等“柔性”能力，需要大學生在日常生活中用心去思考、體會和養(yǎng)成。

二、改革目標和方案規(guī)劃

克服對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識上的誤區(qū)，轉變觀念，依照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育三個層面所呈現的內涵，五邑大學機械工程專業(yè)提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革目標是：緊密融合機械工程的專業(yè)教育，覆蓋全體學生，貫穿他們在校學習的四年，能通過學習系列相關課程和參與系列相關實踐活動來接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全方位教育，提出要求并提供機會讓100%的學生至少參與1次相關的項目實踐、模擬活動、雙創(chuàng)體驗等教學環(huán)節(jié)，鼓勵部分進步快能力強的學生參加更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐并產生顯性成果。以此目標構建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系力爭在與專業(yè)教育和職業(yè)崗位教育等有機融合下，提高大學生綜合素質、促進其今后職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

所謂全員參與、全程規(guī)劃、全方位實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系（如圖1所示），內核首先是以第一課堂為主戰(zhàn)場開展的學科/知識類課群，其次是在此基礎上以第二課堂為側面戰(zhàn)場開展的各項相關的實踐活動/競賽活動類課群，最外層則是滲透于各種課堂內外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境氛圍。

（一）知識/學科類課程群

此類課程群開展于第一課堂，在這里依據專業(yè)課程體系進行學科專業(yè)知識的學習，同時也以系列教學環(huán)節(jié)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神進行啟蒙，為后續(xù)進一步進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動打下堅實而穩(wěn)固的理論基礎。在理論體系中，既要開設《TRIZ創(chuàng)新理論與案例》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《技術發(fā)明與專利保護》、《企業(yè)現場管理》和《創(chuàng)業(yè)教育與實踐》等獨立性、直接性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，更要注重在專業(yè)基礎課專業(yè)核心課中融入創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新元素，此外要建設內容范圍包含了人文社科藝術經濟的通識教育類課程群，共同構成全維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的一部分。

（二）競賽/項目類課程群

知識向能力轉化必須經過實踐，通過理論結合實際真正完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成。因此本專業(yè)設計和開發(fā)出多種形式的競賽類和項目類課程，例如各級各類的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、大學生挑戰(zhàn)杯大賽、大學生“互聯(lián)網+”大賽、全國大學生機械創(chuàng)新大賽等，此外教師邀請校友共同舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經驗分享會等;創(chuàng)業(yè)成功的校友擔任創(chuàng)業(yè)指導員，手把手地傳授市場調研、商業(yè)計劃書、小微企業(yè)管理的經驗，讓學生充分了解本專業(yè)在當下社會中的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢，把握職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心和能力。

（三）隱性課程群

此類“課程”與上述兩類課程相比，不具有一定的學時學分，也不分時間不論課上課下，實際上這是一個以傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目的的輿論氛圍或物質環(huán)境，比如微信公眾號、學院院刊、宣傳櫥窗、校友長廊、師生科研團隊、學院三創(chuàng)工作坊以及校外實踐基地等，對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品格、認知和能力，發(fā)揮著潛移默化、潤物無聲的重要作用。

三、實施與探索

針對大學一年級的學生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中安排了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共基礎課（即外圍課程），主要采用講授和研討的形式。因為此時的學生剛剛走進大學校門，對他們而言創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識都是比較陌生的概念，并且對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的正確認知還未形成，故此這一階段主要是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于當代青年學子的意義講清楚，提高他們的認知，摒除“不想當老板就不用創(chuàng)業(yè)教育”的錯誤意識。此外由于大一新生普遍具有強烈的好奇心和新鮮感，可以抓住這個特點對他們進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質的熏陶，通過環(huán)境與隱性課程的引導，使他們逐步建立職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立報效祖國成就自我的遠大理想。

針對大學二年級的學生，本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系中逐漸加入專業(yè)基礎課和部分專業(yè)課，因為沒有扎實的理論知識則創(chuàng)新無從談起，因此這一階段學生以學習專業(yè)技術知識、創(chuàng)新理論知識為主，同時，教師鼓勵他們參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育報告會、經驗分享會，與專家學者和成功人士進行面對面交流，有能力者還可以涉足一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和學術作品競賽，成為帶動全體學生共同發(fā)展的領頭羊。

針對大學三、四年級的大學生，在課堂教學的專業(yè)課程之外，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的力度，以實踐促成知識向能力的轉化，所以大三大四的學生是學院三創(chuàng)工作坊的主力軍，也是參加校企協(xié)同育人模式綜合實驗班的骨干力量，在一階段他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識最強、能力增長最快。其中一些佼佼者還脫穎而出，成為學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范性成果的重點培育目標。

近年來，機械工程專業(yè)從2013版人才培養(yǎng)方案開始邁出針對全員貫穿全程的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育探索的步伐[6]。除了以創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新主題的通識課來進行啟蒙之外，特別在第七學期增加1個機械工程項目創(chuàng)新實踐必修學分，要求學生在1-7學期必須至少參加1次學科競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，也鼓勵用授權的專利、發(fā)表的科技論文來申請該學分的認定。2015版人才方案繼續(xù)推進這項改革，在專業(yè)選修課群中增加了三門特殊的課程“工程綜合設計與實踐”、“機械創(chuàng)新設計與實踐”以及“工業(yè)自動化控制設計與實踐”，這幾門課程并不是按照傳統(tǒng)的第一課堂模式講授，而是專門指向國內高校界比較重要的學科競賽，意在鼓勵有能力的學生積極參與，并以此替換所需修讀的專業(yè)選修課學分。前期改革的基礎上，2018版人才方案更是重新進行頂層設計，按照“覆蓋全體、扶持重點、結合專業(yè)、貫穿全程”的指導思想，以“課上+課下、理論+實踐”實現專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，強化 “一技三創(chuàng)”（專業(yè)技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力）培養(yǎng)，力爭把五邑大學建設成區(qū)域內高端創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)基地，為我省、“粵港澳大灣區(qū)”等區(qū)域創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支持和智力保障。

四、工作反思

在具體的實施過程中，如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育“交相融合”以避免兩者“各自為營”，如何調動和借引多方力量來“協(xié)同推動”以避免“單槍匹馬”唱獨角戲是工作著力解決的重點問題之一。過去，本專業(yè)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作認識高度不足，培養(yǎng)人才的各種模式、做法以及措施都是從專業(yè)知識、能力及素養(yǎng)進行考慮，目標也是圍繞這些方面的指標進行制定，有的教師直接把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為學生工作，將其簡化成為學生搞幾場講座或召開幾次班會，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是點綴在課外實踐活動等“第二課堂”中的可有可無的花邊，僅涉及部分學生，也只發(fā)揮其有限的作用?，F在通過各種學習，結合對工程教育認證十二條標準精髓的理解，教師們提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想認識，改革單一枯燥的教學模式、剔除陳舊的學習資料、完善課程考核依據，提升專業(yè)實習實踐成效，逐漸形成專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“我中有你，你中有我”的有機交融局面。

五、結束語

對大學生群體開展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育已經成為國家的戰(zhàn)略，也因此成為高校教育教學改革中的一項重要內容。機械工程專業(yè)在這一工作的推進中，以人才培養(yǎng)方案作為工作抓手，構建三層遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思的多輪探索，將培養(yǎng)應用型本科人才的專業(yè)教育逐漸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互融合，將各項改革措施落到實處，為提高高等教育質量、促進學生全面發(fā)展、為實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略和建設創(chuàng)新型國家貢獻力量。

參考文獻：

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[6]李辛沫，耿愛農.轉型背景下應用型人才培養(yǎng)示范基地建設思考與探索[J].高教學刊， 2017（11）：5-7.

*基金項目：2016年廣東省本科高校高等教育教學改革項目（綜合類）“全員、全程、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設”（粵教高函[2016]236號）;2018年廣東省本科高校高等教育教學改革項目（一般類）“以工程化課程建設為導向的協(xié)同育人培養(yǎng)模式探索與基地建設”（粵教高函〔2018〕1號）

作者簡介：李辛沫（1969-），女，漢族，廣西南寧人，碩士，教授，碩士生導師，副部長，研究方向：機電工業(yè)產品設計和設計教育;郝曉曦（1981-），女，滿族，陜西西安人，博士，副教授，碩士生導師，研究方向：機電測控技術。