吳長斌

摘要：小學階段是培養(yǎng)和提升小學生計算能力的關(guān)鍵性的節(jié)點，而良好的計算能力有助于學生更為高效的開展數(shù)學學習。所以，我們每一位小學數(shù)學教師都應(yīng)該積極的提升對學生計算能力的培養(yǎng)力度，不斷的探索有效培養(yǎng)小學生計算能力的具體方法和策略，全面的提升小學生的計算能力和計算素養(yǎng)，進而為小學生未來的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的前提條件。

關(guān)鍵詞：小學 ?數(shù)學 計算能力

在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師常常會采取機械又重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)來培養(yǎng)學生的計算能力，而忽略了計算法則的形成和計算方法的教學，導(dǎo)致學生對計算失去興趣，甚至生出厭惡的心理。因此，教師在日常教學的過程中，就要轉(zhuǎn)變自身的思想，以學生的興趣點和實際情況出發(fā)，創(chuàng)建更適合學生的教學方法，以培養(yǎng)學生的計算能力，為今后的學習打下良好的基礎(chǔ)。鑒于此，筆者就結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，從激發(fā)運算興趣、養(yǎng)成檢查習慣、提升自主思考這三個方面，對小學數(shù)學學生計算能力的培養(yǎng)進行了有效的探究。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)運算興趣。

教學情境是指根據(jù)利用學生熟悉的場景或?qū)W生熟悉的教學內(nèi)容去設(shè)計教學氛圍。這種方法最大的優(yōu)點是可以有效激活課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。因此，在較為枯燥的計算能力教學中，教師就可以聯(lián)系學生的實際生活，為學生創(chuàng)造生動的教學情境，從而有效地激發(fā)學生的學習興趣。只有當學生對學習計算知識感興趣時，教師才能順利展開計算教學。

例如：在教學《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》這一課內(nèi)容時，為了激發(fā)學生的運算興趣，筆者沒有直接用枯燥的例題進行講解，而是通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方法來活躍課堂的氛圍。筆者告訴學生：“辦公室里沒有粉筆了，明天老師就會去買，商店里面有三種不同包裝的粉筆，第一種價格是156元，里面有31盒粉筆，第二種價格是208元，里面有45盒粉筆，第三種價格是268元，里面有59盒粉筆，老師想問一問你們，哪一種更實惠呢？”學生聽完之后都十分活躍，于是筆者接著說：“這個問題就和我們今天要學習的知識有關(guān)，大家想不想知道這個問題的答案？”這時，學生的學習興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，所以這節(jié)課十分順利地完成了。如此可見，利用創(chuàng)設(shè)教學情境的方法，就可以有效調(diào)動學生學習運算知識的興趣，從而提升運算課堂教學的教學質(zhì)量。

二、借助估算驗算，養(yǎng)成檢查習慣。

學生計算正確率低的重要原因就是估算和驗算的能力較差，甚至有的學生根本就不重視估算和驗算，對自己的計算能力盲目自信?！笆ト饲]，必有一失”，因此驗算是十分有必要的。但是如果在考試時每一道題都重新算一遍，這樣不僅浪費大量的時間，也很容易讓自己的思維混亂。因此，教師可以給學生傳授“估算”的方法，讓學生通過估算來驗算自己計算的數(shù)值，這樣就可以提升計算的正確率與計算效率，達到事半功倍的效果。

例如：在教學《多位數(shù)乘一位數(shù)》這一課內(nèi)容時，教師就可以教會學生估算的方法，并且滲透估算的重要性。多位數(shù)乘一位數(shù)不同于之前的個位數(shù)乘法，難度較大，學生如果粗心就很容易犯錯誤。所以教師在教學時，就可以結(jié)合具體的例題給學生總結(jié)估算方法。如，在計算“98×4”時，可以這樣估算，98接近100，10×4是400，所以98×4一定是比400少一些，但是很接近，這樣讓學生可以快速地進行驗算。另外，還可以引導(dǎo)學生先進行估算再進行計算，比如在計算26×4時，25×4是100，所以計算的數(shù)值結(jié)果肯定比100大，這樣就可以讓學生在計算時更加有的放矢了。

三、落實實物教學，提升自主思考。

小學低年級的學生比較活潑好動，沒有什么學習的意識，而且注意力不會長時間的集中，容易搞小動作，說悄悄話，對教師和家長的依賴性比較高，也不能主動的去學習。而乘除法對于學生來說有是一個比較困難部分，學起來比較難理解。因此，需要教師落實實物教學法，讓學生通過自主實踐，對乘除法運算有自己的認識，并在實踐中提高自己的操作能力。

例如：在教學“將10個蘋果分給5個小朋友，每個人分幾個？”這樣的題目時，筆者就讓學生拿10只粉筆，分給5位同學，讓同學在分的過程中明白什么是除法，怎么分，知道2是10÷5得到的，而且遇到分蘋果，分東西這樣的題目都是要用除法進行運算。這樣一來，當學生遇到類似的問題時，也就能快速的列算式，快速的運算了。

綜上所述，提升學生計算能力是一個長期而漫長的過程，要求學生要不驕不躁，循序漸進。在計算學習過程中，我們也不能急于求成，如果出現(xiàn)問題，要首先找出問題所在，并從根本上解決。對于教師來說，要針對小學生計算題目特點總結(jié)出有效的計算方法，以此來幫助學生在計算時能夠直接運用，減少時間的浪費，從而全面提高學生的計算能力。如此，我們不僅可以幫助學生樹立縝密、耐心的思想品質(zhì)，還能提升學生學習上的綜合能力，促進數(shù)學教學的發(fā)展與進步。

參考文獻

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