陳利琴

摘要：伴隨著新課改政策的持續(xù)深入，小學語文教師對于學生閱讀能力的要求也在不斷提升。為了能夠切實提升學生的語言分析水平，教師應當整體性考量當前學生的閱讀學習狀態(tài)，并篩選最合適的教學方法，指導學生進行有效的閱讀教學，從而切實提升學生的閱讀理解能力。教師應結(jié)合學生所學的教材等知識內(nèi)容，從多個角度進行教學分析，使學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，最終收獲最佳的閱讀教學效果。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性研究

教師開展閱讀教學的過程中，需要重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)。為此，需要教師從以下三個方面進行綜合研究。首先，教師需要以學生為教學主體，提升其文字感知水平。其次，教師需指導學生從整體上把握文章脈絡，增強學生閱讀過程的興趣體驗。最后，教師需要培養(yǎng)學生的語言應用能力，切實提升學生的文字理解水平。通過教師的針對性教學，能夠綜合性提升學生的閱讀水平。

一、明確教學目標，以學生為教學主體

在小學階段的閱讀教學中，教師應當將學生放在教學主體的位置上來，并結(jié)合采用情境教學法進行指導，切實提升學生的閱讀理解水平。現(xiàn)階段小學生年齡偏小，正處在對世界整體認知能力不足的階段。這樣的現(xiàn)狀是學生無法避免的，此時學生閱讀較晦澀的文章時，極易出現(xiàn)對文本內(nèi)容理解缺失的狀況。問題的原因歸咎于學生生活閱歷太少，未能夠切身體會相應的感覺，便難以感受文章中語言的內(nèi)涵。因此，這些狀況會成為學生閱讀理解中的障礙，使學生難以有效理解文章表達的內(nèi)涵。為此，教師需要采用情境教學法進行教學，并尊重學生的課堂主體地位，為學生營造出相應環(huán)境。通過教師布置相關情境的有效引導，使學生能夠有效的理解閱讀文章中的情感表達。

例如，教師指導學生閱讀關于《晏子使楚》的內(nèi)容時，就可結(jié)合情境教學法進行指導。通過教師為學生講解相應的情境表演過程，使學生對文章理解更加透徹。通過學生的表演來更好地展現(xiàn)晏子身為使臣，在出訪鄰國時的尷尬情境，以及如何進行激辯反駁的智慧。學生通過扮演晏子，充分體會到辯臣的優(yōu)秀口才和智謀，進而對文章的知識理解更加充分。教師為學生創(chuàng)建高效的教學情境，有效吸引學生的學習興趣，并明確學生課堂主體的位置，切實提升了學生的閱讀能力。

二、整體把握文章，培養(yǎng)學生閱讀興趣

教師指導學生的閱讀教學期間，應當重點培養(yǎng)學生的學習興趣。在教師看來，想要切實提升學生的閱讀水平，需要使學生能夠從內(nèi)心熱愛閱讀。為此，教師綜合性分析學生的閱讀習慣和閱讀偏好，結(jié)合有效的閱讀教學內(nèi)容進行指導，從而有效培養(yǎng)學生的閱讀興趣。教師通過為學生創(chuàng)設豐富多彩的閱讀教學活動，能夠有計劃地指導學生對相關文章進行品讀、鑒賞和背誦。結(jié)合學生感興趣的文章和著作，教師能夠使文學作品滲透學生的內(nèi)心世界，觸及到學生的靈魂深處。學生從教師的閱讀教學中體會到閱讀帶來的趣味，從而真正愛上閱讀的過程。

例如，教師指導學生閱讀時發(fā)現(xiàn)，學生對與科幻類的文章和著作非常感興趣。此時，教師便對學生的閱讀習慣和興趣進行深入挖掘，為學生推薦優(yōu)秀的科普類讀物。如《海底兩萬里》、《透明人》、《地心游記》等經(jīng)典科幻讀物，學生不但要具備豐富的想象力還應立足現(xiàn)實，教師為學生推薦《昆蟲記》、《趣味地球化學》等經(jīng)典科普作品，為學生埋下興趣的種子。教師拓寬學生的閱讀范圍，使學生都能夠閱讀自己感興趣的知識內(nèi)容。在興趣的驅(qū)使下，教師能夠有效提高學生的閱讀效率，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。通過教師對學生閱讀興趣的整體性把握，使學生的閱讀興趣得到實質(zhì)性的提升。

三、注重語言運用，提升學生理解能力

學生在閱讀相關文章的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)閱讀理解能力不足的狀況。此時，教師便需要結(jié)合文章的語言展開細致深入的教學，使學生能夠切實理解語言背后的知識內(nèi)涵。綜合分析學生閱讀中的問題，可以分為兩大類。第一，學生自身知識儲備不足，造成了閱讀理解的障礙。第二，學生缺少對于相關語言場景的理解，進而導致學生難以理解文字內(nèi)容。為此，教師需要從語言的解釋和場景引入的角度出發(fā)，指導學生閱讀理解。

例如，教師指導學生閱讀《聞官軍收河南河北》一詩時，經(jīng)產(chǎn)會有學生問“妻子”在這里指的就是作者的配偶嗎？此時教師需要為學生解釋古漢語應用中對“妻子”的準確定義。此外，教師在引導學生閱讀老舍先生的《貓》時，可以結(jié)合他的另一篇文章《養(yǎng)花》，向?qū)W生提問：老舍先生愛養(yǎng)花也愛養(yǎng)貓，你知道他更喜歡花呢還是貓呢？通過指導學生閱讀相關文本材料，能夠有效提升學生的閱讀理解能力，同時學生對相關文章的語言理解也更加深刻。

綜上所述，教師指導小學生進行閱讀教學的過程中，需要重視學生的課堂主體地位，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，有效提升學生的閱讀理解能力。通過教師多個角度的針對性教學，能夠切實提升學生的閱讀理解水平。

參考文獻

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