羅文

摘要：新課改提倡以生為本的教育理念，這需要改變以往以教師為中心的教學模式，讓學生作為學習的主人，積極主動地進行學習。在以生為本的教育理念下，探究式學習在化學教學中發(fā)揮了重要的作用，其不僅能夠增強學生的主動學習意識，還能培養(yǎng)學生良好的化學學習習慣，鍛煉學生的思維，提升學生的化學核心素養(yǎng)。本文將對初中化學探究式教學進行研究，以期促進初中化學教學朝更好的方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中化學 探究式教學 學習能力

探究式教學是一種符合新課改教育理念，有助于培養(yǎng)學生學習能力的新型教學模式。在探究式教學中，傳統(tǒng)的師生地位會進行顛覆，教師將由課堂的主體變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)者，學生也將從被動學習的地位轉(zhuǎn)為課堂的主人，所有的教學活動都圍繞學生而展開，會使學生得到更加豐富的課堂體驗和感悟。另外，化學是一門注重觀察和實踐的學科，針對一些化學實驗，如果單靠教師口述，學生也許不能充分地理解，這時教師通過探究式教學，引導(dǎo)學生自主開展實驗探究活動，不僅有利于促進學生對教學內(nèi)容的理解，還能提升學生的動手實踐能力，鍛煉學生的思維能力，對提升學生的化學素養(yǎng)意義重大。本文結(jié)合初中化學學科的內(nèi)在邏輯和初中生的身心發(fā)展規(guī)律，提出了三種初中化學探究式教學的策略，分別為：創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)研究興趣、學生探究為主，培養(yǎng)學習能力、注意聯(lián)系生活，提升應(yīng)用能力，下文將對其一一展開闡述。

一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)研究欲望

正是因為興趣是學習的動力，所以很多教師十分注重對學生學習興趣的培養(yǎng)。探究式教學是以學生為主的教學模式，為了提高學生學習的積極性，教師也應(yīng)通過有效地教學措施，先激發(fā)學生的學習興趣。眾所周知，化學是研究微觀物質(zhì)的學科，具有一定的抽象性，如果僅靠語言敘述，既會導(dǎo)致教學氛圍沉悶，也無法滿足學生的興趣需求。對此，教師可以借助信息技術(shù)，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，增強教學內(nèi)容的直觀性，使學生在理解的基礎(chǔ)上提高學習興趣。

比如：在執(zhí)教《水的組成》這節(jié)課時，首先要指導(dǎo)學生理解水的物理性質(zhì)。這時筆者借助多媒體為學生展示了一張冰浮在水面上的圖片，然后引發(fā)學生思考冰為什么能浮在水面上？接著再次為學生展示圖片，并要求學生思考高原地區(qū)燒水為什么要用高壓鍋？玻璃瓶中的水結(jié)成冰后為什么能將瓶子凍裂？聽到這些有意思的問題，學生的求知欲會逐漸地被勾起來，這能夠有效地引起學生對問題答案的渴求，為學生積極地研究水的組成實驗奠定基礎(chǔ)。

二、學生探究為主，培養(yǎng)學習能力

在探究式課堂中，教師所起的只是簡單的引導(dǎo)作用，學生才是學習的主體。不過，為了提升學生探究的有效性，教師還應(yīng)提前精心設(shè)計探究問題，并將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)放在一個突出的位置，使學生在探究學習的過程中掌握基本的知識技能，并形成正確的情感態(tài)度和價值觀，這樣的探究式教學才是有靈魂的，才是充滿意義的。

比如：在執(zhí)教《原子的結(jié)構(gòu)》這節(jié)課時，教師可提出問題，要求學生結(jié)合之前學習的水的電解實驗和對原子定義的理解，畫出原子的模型。在此期間，學生可以在組內(nèi)展示自己的成果，向其他學生展示水的電解過程以及道爾頓理論。接著，在此基礎(chǔ)上再次提出問題：按照道爾頓的理論該如何解釋“摩擦起電”現(xiàn)象？這時教師可在對學生回答進行點評的基礎(chǔ)上引入湯姆生的模型，讓大家比較，最后得出結(jié)論：原子并不是不可分割的，可能是由帶正電粒子和帶負電粒子構(gòu)成。最后，為學生展示盧瑟福實驗，讓學生體驗盧瑟福驗證原子結(jié)構(gòu)的過程，并組織學生總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)果。

三、注意聯(lián)系生活，提升應(yīng)用能力

化學是一門與生活息息相關(guān)的學科，生活處處皆化學。素質(zhì)教育要求教師在教學的過程中要注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，對此教師可根據(jù)具體的教學內(nèi)容，充分挖掘生活中的化學因素，對學生開展探究教學，這樣不僅有利于學生理論聯(lián)系實際，還能使學生充分意識到化學學習的實用價值，從而提高學生學習化學的積極性。

比如：在執(zhí)教《燃燒和滅火》這節(jié)課時，筆者首先為學生播放了一段某森林著火的視頻和一張原始人鉆木取火的圖片，然后要求學生談一談火對人類生活的影響，以將《燃燒與滅火》這節(jié)課的知識與生活實際相聯(lián)系。在此期間，學生從生活中的用火做飯和工業(yè)上的燃燒方面談了談火的優(yōu)勢，然后又從火導(dǎo)致的災(zāi)害方面談了談火的不利影響。在此基礎(chǔ)上，筆者提問：那么在生活中我們應(yīng)如何利用火的優(yōu)勢而避免它的缺陷呢？引導(dǎo)學生探究燃燒的條件和滅火的原理，這樣有利于學生將化學知識與生活實踐相聯(lián)系，從而提升化學教學的價值和意義。

總之，在初中化學教學中應(yīng)用探究式教學是一種非?？茖W的選擇，作為一名化學教師，我們應(yīng)在認真學習新課改理念的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮探究式教學的積極作用，并針對具體的教學內(nèi)容，用多樣化的課堂活動對探究式教學進行填充，這樣更有利于學生始終對化學學習充滿新鮮感，并感受化學學習的樂趣和多樣性。

參考文獻：

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