陳錫林

摘 要：文章對(duì)當(dāng)前高職音樂類課程現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，以浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探索高職音樂類課程信息化建設(shè)的路徑，并結(jié)合高職課程的項(xiàng)目化改造進(jìn)行實(shí)踐研究，其目的是促進(jìn)高職音樂類課程充分整合現(xiàn)代化信息技術(shù)，形成新的課程體系和教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化;音樂課程;信息化;建設(shè)路徑

中圖分類號(hào)：G712.4 ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-2346（2019）02-0072-04

1 ? ?高職音樂類課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 ? ?教學(xué)手段滯后，內(nèi)容含量少，學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)前高職學(xué)生普遍存在求知欲旺盛、活動(dòng)性大，但持久性和耐力差的特點(diǎn)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)，重“言傳身教”，教學(xué)模式為“一架鋼琴彈一彈，唱一唱，幾首音樂聽一聽”，即使利用了多媒體教學(xué)技術(shù)，也僅限于播放視頻、音頻、圖片和PPT課件。教學(xué)資源滯后，內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段單一，完全不能滿足當(dāng)代學(xué)生的審美需求，課程陷入了“學(xué)生喜歡音樂，但不喜歡音樂課”的尷尬困境，大部分學(xué)生淪為課堂中的“低頭族”。信息技術(shù)提供了方便靈活的工具，極大地?cái)U(kuò)展了人類的思維活動(dòng)，我們應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)信息存儲(chǔ)容量大、傳播速度快的特點(diǎn)，構(gòu)建豐富的信息資源庫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

1.2 ? ?課程實(shí)施單打獨(dú)斗，零散孤立，學(xué)生整合能力薄弱

用音樂教育家J.H.K.恩克蒂亞的話說：一種“音樂文化”可以稱之為文化傳統(tǒng)的聚合體。但在實(shí)際的音樂教學(xué)中，教師們習(xí)慣于孤芳自賞，不將相關(guān)學(xué)科做項(xiàng)目化的整合，更有甚者將高校公共音樂課程中的視唱、節(jié)奏律動(dòng)、樂理等領(lǐng)域割裂開來。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)重技能培養(yǎng)，輕學(xué)生自主、合作、探究的主動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感較低，遷移能力薄弱。而在開發(fā)各學(xué)科整合、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境中，信息化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)媒介將發(fā)揮至關(guān)重要的作用。

1.3 ? ?重學(xué)科輕職業(yè)，學(xué)科孤立，課程定位模糊

從滿足學(xué)生社會(huì)生活需要層面上來看，高職類音樂課程未能突破音樂學(xué)科體系的局限，在相當(dāng)程度上仍然是普通高校音樂教育的壓縮或拼貼，職業(yè)定向性不足。2016年在浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“浙紡院”）服裝表演專業(yè)社會(huì)實(shí)踐基地（杭州時(shí)尚風(fēng)模特經(jīng)紀(jì)公司、寧波海曙虹泓模特經(jīng)紀(jì)有限公司）對(duì)服裝表演專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了一次調(diào)研，調(diào)研結(jié)果顯示：用人單位對(duì)服裝表演畢業(yè)生的評(píng)價(jià)最高得分是“音樂知識(shí)”75分（滿分100分），“聽背景音樂進(jìn)行走臺(tái)造型能力”50分，“音樂理解能力”70分，“根據(jù)服裝選配音樂能力”45分，“電腦音樂編輯走秀能力”26分。這份調(diào)查結(jié)果說明高職音樂類課程應(yīng)開展“職業(yè)化”的轉(zhuǎn)型探索，確立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、信息素養(yǎng)、綜合音樂素質(zhì)的課程目標(biāo)。

1.4 ? ?課程評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)未能有效地結(jié)合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)單一，期末考核“唱一首歌”、“寫一篇音樂欣賞論文”、“彈奏一首樂器作品”、“樂理筆試”，這些考核內(nèi)容幾乎與學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的態(tài)度無關(guān)，期末臨時(shí)抱佛腳，都可能拿到一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)。所以導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不抓緊，隨便混混。然而音樂能力的獲得不能一蹴而就，應(yīng)有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等手段，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

2 ? ?高職音樂類課程信息化建設(shè)的路徑探析

2.1 ? ?轉(zhuǎn)變思想，更新高職教育教學(xué)觀念

信息化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全員學(xué)習(xí)、更新教育教學(xué)思想觀念。2011 年7 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》，提出要“加快教育信息化進(jìn)程”，“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加強(qiáng)教育優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與應(yīng)用、構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”;同年8 月，教育部成立了“教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組”，下設(shè)“教育部教育信息化推進(jìn)辦公室”，這是教育信息化管理體制上的重大突破，使得我國教育信息化進(jìn)程在頂層設(shè)計(jì)、體制機(jī)制、重大項(xiàng)目和示范引導(dǎo)等方面取得了巨大進(jìn)展。2012 年3 月，教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（ 2011-2020 年》明確指出： “信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯陙?，國家、教育部和省廳的文件精神以及領(lǐng)導(dǎo)的重要講話精神，都彰顯出信息技術(shù)與當(dāng)代教育的深度融合是教育界重點(diǎn)關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問題。這些文件和精神對(duì)高職院校加強(qiáng)教育信息化建設(shè)、推進(jìn)課程的信息化建設(shè)具有重要的指導(dǎo)意義。

將信息技術(shù)與高職音樂類課程整合，還要以現(xiàn)代職教理論為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)戴士弘教授“職教課程的能力本位項(xiàng)目化改造”的理念和做法，強(qiáng)調(diào)課程項(xiàng)目化改造，使教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而構(gòu)建信息化背景下項(xiàng)目化改革的整體課程體系。課程團(tuán)隊(duì)教師應(yīng)統(tǒng)一思想，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)是傳統(tǒng)職業(yè)教育模式改革的必然選擇。信息技術(shù)具有多媒體化的教學(xué)展示，能及時(shí)、方便的進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，而且便于因材施教，故而在教學(xué)改革中發(fā)揮著不可替代的作用。

2.2 ? ?信息化硬件和軟件的同步建設(shè)

教育信息化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，硬件和軟件建設(shè)應(yīng)整體推進(jìn)，才能向教育信息化的目標(biāo)邁進(jìn)。在數(shù)字化、信息化的今天，信息化硬件和軟件的建設(shè)已真正體現(xiàn)了科技為音樂教育服務(wù)的宗旨。

譬如“即興伴奏”課程中數(shù)碼電鋼琴教室投入使用，其互動(dòng)式的多媒體教學(xué)模式，深受老師和學(xué)生的喜愛，不但有效地節(jié)約了教學(xué)成本，而且提高了音樂類課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量：靜音教學(xué)、個(gè)人示范、任意分組、音樂欣賞、指形手法示范、單獨(dú)指導(dǎo)、任意監(jiān)聽、MIDI制作、音視頻同步切換，可以實(shí)現(xiàn)教師的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面控制，對(duì)于總體教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度的控制有很強(qiáng)的適應(yīng)性;學(xué)生也可以通過這套系統(tǒng)達(dá)到自我練習(xí)、復(fù)習(xí)回課的效果。電鋼琴集體授課打破傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)“一對(duì)一”封閉式的教學(xué)形式，發(fā)揮集體課的“群體動(dòng)力”，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享。

再如專業(yè)多軌音頻軟件Samplitude的投入使用。學(xué)習(xí)Samplitude軟件對(duì)選配的音樂或錄制的聲音進(jìn)行剪輯、混音處理。服裝表演專業(yè)“音樂基礎(chǔ)”課程中“服裝表演音樂選配與電腦編輯”模塊的考核要求便是在校內(nèi)排練廳由學(xué)生自編自導(dǎo)一場服裝秀，要求每個(gè)學(xué)生選擇一組風(fēng)格的服飾，運(yùn)用所學(xué)電腦制作技巧，自制一段10分鐘的走秀音樂，進(jìn)行展示考核。掌握該音樂編輯軟件，是服裝表演學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)教學(xué)體系中的后續(xù)課程“服裝表演編導(dǎo)”、“崗位實(shí)習(xí)”的必要準(zhǔn)備。

開發(fā)音樂軟件，flash音樂游戲，激發(fā)學(xué)生在服裝視覺、音響聽覺、肢體運(yùn)動(dòng)之間的通感聯(lián)覺。如在服裝表演專業(yè)“音樂基礎(chǔ)”課程中，“根據(jù)走秀服裝選配音樂”這一教學(xué)模塊，浙紡院開發(fā)出flash音樂游戲，游戲中拖動(dòng)鼠標(biāo)，彈出發(fā)布會(huì)服裝的圖片、服裝描述和音樂選配提示。選擇一個(gè)系列服裝，在已經(jīng)設(shè)置好的4首音樂中挑選適宜的走秀音樂，點(diǎn)擊發(fā)布會(huì)無聲視頻，通過視聽合成，比較每一次選配的音樂與發(fā)布會(huì)服裝的吻合度。又如在音樂表演專業(yè)“基礎(chǔ)樂理和視唱練耳”課程中，打譜軟件的應(yīng)用、鍵盤演奏寫譜，避免音樂教師運(yùn)用粉筆在黑板上進(jìn)行手工抄譜，速度較慢且較難修改，有效提升了教學(xué)效率。

同步錄播設(shè)備的應(yīng)用。音樂律動(dòng)、舞臺(tái)歌曲表演、舞臺(tái)音樂劇的表演、即興伴奏中的自彈自唱等教學(xué)內(nèi)容均可使用“同步錄播”設(shè)備，回放、點(diǎn)評(píng)、分析，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得改正、進(jìn)步。

QQ群、電子郵箱、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)人機(jī)交互性強(qiáng)，有助于師生、生生之間的高效便捷的溝通。音樂信息共享、學(xué)習(xí)作品上傳展示、論壇發(fā)言交流等手段，加強(qiáng)了學(xué)生的親身體驗(yàn)，且為過程性評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

2.3 ? ?構(gòu)建滿足創(chuàng)新思維及職業(yè)能力培養(yǎng)要求的實(shí)踐教學(xué)體系

浙紡院以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)服裝表演專業(yè)的“音樂基礎(chǔ)”課程，音樂表演專業(yè)的“基礎(chǔ)樂理和視唱練耳”、“即興伴奏”等課程體系的項(xiàng)目化改造及信息技術(shù)的整合進(jìn)行了深入的研究。

2.3.1 ? ?通過崗位調(diào)研，分析確定課程目標(biāo)定位

在確定課程目標(biāo)前，課程組采取發(fā)放調(diào)查問卷、個(gè)人訪談以及學(xué)生音樂基本能力測試等方式，根據(jù)泰勒原理，面向?qū)W科（音樂類課程任課教師）、當(dāng)代社會(huì)生活需要（用人單位）、學(xué)習(xí)者的需要（音樂表演專業(yè)和服裝表演專業(yè)學(xué)生和畢業(yè)后1～3年畢業(yè)生）進(jìn)行高職音樂類課程設(shè)置的調(diào)查與分析，以便有針對(duì)性地確立目標(biāo)定位。

2.3.2 ? ?以培養(yǎng)職業(yè)能力為中心，選取教學(xué)內(nèi)容

音樂類課程摒棄學(xué)科體系的框架，根據(jù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，依托信息化環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，遴選出符合各專業(yè)特點(diǎn)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方向，構(gòu)建專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系。開發(fā)的核心內(nèi)容如下：

服裝表演專業(yè)“音樂基礎(chǔ)”課程：該課程教學(xué)設(shè)計(jì)6個(gè)模塊內(nèi)容，包括舞臺(tái)歌唱表演、走秀音樂的肢體表達(dá)、音樂風(fēng)格鑒賞及音樂選配、舞臺(tái)音樂劇的編導(dǎo)與演繹、電腦音樂編輯、電鋼琴的演奏。

音樂表演專業(yè)“基礎(chǔ)樂理和視唱練耳”課程：該課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容包括音及音的高低、音的長短、節(jié)奏與節(jié)拍、音程、民族調(diào)式、和弦、調(diào)的關(guān)系與轉(zhuǎn)換、怎樣分析旋律的調(diào)式調(diào)性、移調(diào)與譯譜、十六分音符及附點(diǎn)音符視唱練習(xí)、變化音視唱練習(xí)等。改革后，打破傳統(tǒng)按學(xué)科體系碎片化、元素化、點(diǎn)狀的編排，圍繞著項(xiàng)目化改革的要求，重新整合教學(xué)內(nèi)容。核心內(nèi)容調(diào)整如下：音樂節(jié)奏的創(chuàng)編與表演、音樂和聲表演、即興視譜唱詞、音樂要素的教學(xué)展示、音樂要素的表達(dá)、電腦打譜6個(gè)項(xiàng)目。

音樂表演專業(yè)“即興伴奏”課程的核心內(nèi)容為：通過微格教學(xué)開展各種風(fēng)格歌曲的伴奏、你唱我伴奏、自彈自唱3種形式的訓(xùn)練，學(xué)生觀察自己的視頻錄像，分析總結(jié)進(jìn)行技能操練。

以上3門課程的核心內(nèi)容無不關(guān)聯(lián)學(xué)生信息素養(yǎng)水平，需要學(xué)生使用overture、Finale 、Samplitude等常用的音樂軟件，會(huì)查閱音樂期刊、專著、樂譜文本、光盤、網(wǎng)絡(luò)音樂等記錄音樂信息的載體，具有搜索、處理、加工，并且傳播音樂信息資源的能力，這些是學(xué)生音樂信息素養(yǎng)能力的重要組成，直接影響核心能力的掌握。

2.3.3 ? ?運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建新型教學(xué)模式，使實(shí)施過程實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍

在教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式、音樂游戲教學(xué)模式、精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、慕課教學(xué)模式、微信教學(xué)模式，教學(xué)相長、相互滲透的整合教學(xué)模式，促進(jìn)平等型師生關(guān)系的建立，完成音樂課堂教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

2.3.4 ? ?信息技術(shù)環(huán)境下建立多元化評(píng)價(jià)模式，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

在信息化教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)基于學(xué)生的表現(xiàn)和過程。以學(xué)生的成長為關(guān)注點(diǎn)，注重學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)和發(fā)展，探索建立課程多元綜合評(píng)價(jià)體系。重視采用多種評(píng)價(jià)主體，多角度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的正面激勵(lì)引導(dǎo)的功效，使用多種評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生音樂素養(yǎng)發(fā)展。

下面以服裝表演專業(yè)“音樂基礎(chǔ)”課程為例，說明多元化評(píng)價(jià)模式的建立。評(píng)分團(tuán)體由校外用人單位、校內(nèi)課程組團(tuán)隊(duì)、學(xué)生代表組成。多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容如表1所示：

國內(nèi)大多數(shù)音樂類課程受“學(xué)科本位”影響至深，浙紡院音樂類課程改革，嘗試從傳統(tǒng)的分科教學(xué)向融合計(jì)算機(jī)、服裝表演、戲劇等多學(xué)科的綜合教學(xué)轉(zhuǎn)變，從而倒逼任課教師拓寬自身的知識(shí)廣度、深度、向度，提升自己的教育理念，拓展教育格局，進(jìn)行跨學(xué)科轉(zhuǎn)型。改革后的音樂類課程對(duì)應(yīng)學(xué)生的職業(yè)崗位，以信息化環(huán)境為媒介，把形象而生動(dòng)的實(shí)際工作過程引入課堂建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘?qū)W習(xí)資源，充實(shí)自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而優(yōu)化教學(xué)過程。信息化技術(shù)架起了音樂與視覺圖像之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生找到了便捷的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生較強(qiáng)的自我效能感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

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Abstract： Based on the analysis of present music courses in vocational colleges，and with Zhejiang Fashion Institute of Technology as an example，this paper explores the information construction path of music courses in vocational colleges.Practical research has been carried out by combining with project-oriented transformation of courses so as to promote the fully integration of modern information technology with music courses and form a new curriculum system and teaching mode.

Key words： project-oriented;music courses;informatization;construction path