何建

【關(guān)鍵詞】 ?靈活使用 政治教材

【中圖分類號(hào)】 ?G633.2 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）22-100-01

一、從教學(xué)目標(biāo)入手，重視課前的備課

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)過程的意義。

1.把握意圖，讀懂教材

深人細(xì)致地分析教材，把握教材，是教師能夠駕馭教學(xué)過程取得最佳教學(xué)效果的基本前提，只有全面熟悉教材，把握教材，才能掌握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn);只有鉆研教材，才能掌握和貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的精神和要求，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo);只有深入地分析教材，才能對(duì)教材的結(jié)構(gòu)、教學(xué)程序、方法的選擇等方面做到清晰自如，實(shí)現(xiàn)“過程與方法”的目標(biāo);才因此，教師必須鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識(shí)結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容在教材知識(shí)體系中的地位和作用，做到教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)、能力點(diǎn)與過程、方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)結(jié)合。

有限的教學(xué)素材凝聚著教材編寫者的心血，蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，體現(xiàn)著科學(xué)的哲理，給教師留出了更多的空間與余地，給教師提供了寬松、開放的研究舞臺(tái)。因此，把握編寫者意圖，讀懂教材——品出其中的內(nèi)涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)這一“再創(chuàng)造”的過程。

2.目標(biāo)合理，備課充分

課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標(biāo)制定的有效性，課堂教學(xué)目標(biāo)制約著課堂的進(jìn)程與發(fā)展，課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見解，如何應(yīng)對(duì)等。

二、從教材內(nèi)容入手，靈活使用教材

現(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據(jù)之一，同樣的教材會(huì)因?yàn)閷W(xué)生具體情況不同而出現(xiàn)不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說要樹立“用教材教”的新觀念，而不是機(jī)械地“教教材”，可以對(duì)教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng)造性地使用教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

1.吃透教材，超越教材

教材給我們提供的是學(xué)什么，至于怎么學(xué)，教師就需要下功夫琢磨，在解釋某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以提供這個(gè)例子，也可以提供另外的例子。我們教師要吃透教材，超越教材。調(diào)整、補(bǔ)充或重新開發(fā)教材。調(diào)整教材是教師的權(quán)力，合理應(yīng)用教材也是教師的義務(wù)。

我們要安排合理，才能取的很好的教學(xué)效果。不過，教師在調(diào)整和改換教材時(shí)，首先要充分“吃透”、“利用”好教材。能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

教師要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，教材的版面是有限的，這決定了它只能為教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)范例，供大家參考與借鑒。要使教學(xué)活動(dòng)豐富并富有童趣，使教學(xué)內(nèi)容飽滿并充滿靈性。教學(xué)中，我們還注重把要教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景融合起來，努力體現(xiàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。如在學(xué)生學(xué)習(xí)“位置與順序”之后，組織學(xué)生到校園去走一走，看一看，用“前后”、“上下”、“左右”說一說景物的相對(duì)位置。還可以讓學(xué)生們把學(xué)到的知識(shí)用到更廣闊的生活空間中去。教師能夠經(jīng)常地、有意識(shí)地、恰當(dāng)?shù)卦谡螌W(xué)習(xí)中融入生活的素材，學(xué)生就會(huì)感受到就在身邊，身邊處處有政治方面的素材，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)政治的信心。