摘要：化學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科，有著很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，提問是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問能有效檢測(cè)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解、掌握情況，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主體探究，推動(dòng)整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程的順利開展。但受傳統(tǒng)教育觀念的影響，當(dāng)前高中化學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)中存在諸多的問題與不足，使得課堂教學(xué)因此呈現(xiàn)低效的狀態(tài)。對(duì)此，本文將從提問需具針對(duì)性、提問的難度要適宜、提問需具有深度三方面出發(fā)，系統(tǒng)地分析高中化學(xué)教學(xué)中提升提問有效性的策略和方法。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);課堂提問;有效性;提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中化學(xué)教師通常掌握了課堂的控制權(quán)，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和灌輸，課堂提問缺位，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和自主探究的機(jī)會(huì)。有些教師雖然認(rèn)識(shí)到了提問的重要性，但為了趕教學(xué)進(jìn)度而只是隨意的向?qū)W生提出幾個(gè)問題，并沒有考慮到提問的內(nèi)容、時(shí)機(jī)與深度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和厭惡心理。由此可見提高高中化學(xué)課堂提問有效性的重要性和緊迫性。下面，筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此展開一番具體的研究和詳細(xì)的論述。

一、提問需具有針對(duì)性

任何事情和行為的發(fā)生都具有特定的目的，課堂提問也是一樣，只有明確了提問的目的和指向，才能保證提問的高效、有序。所以說，高中化學(xué)教師需要明確提問是為教學(xué)而服務(wù)的，不能隨意地向?qū)W生進(jìn)行提問，而是要針對(duì)具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使提問指向明確，更加具有針對(duì)性和指向性，讓學(xué)生能夠在針對(duì)性的提問下理解問題的意義，展開深入的思考。

例如，在教授《物質(zhì)的分類》這部分知識(shí)時(shí)，本節(jié)課程的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的分類方法，根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，為了讓學(xué)生們掌握有效的方法，筆者在上課后通過幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)，如下：在我們?nèi)コ匈?gòu)物時(shí)，我們總能輕松的找到自己所需要商品的位置，這是為什么？學(xué)生回答：這是因?yàn)槌袑⒏鞣N商品進(jìn)行了分類，分類之后，我們便可以更快的找到自己所需要的商品。

筆者再次提問：那么在化學(xué)研究中，我們需不需要對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類呢？

生：需要。

師：那么化學(xué)物質(zhì)的分類依據(jù)是什么？

這時(shí)，學(xué)生們陷入沉思，筆者趁著學(xué)生們思考引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過針對(duì)性的提問，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、提問的難度要適宜

通常情況下，如果教師所提出的問題難度過大，會(huì)讓學(xué)生削弱學(xué)生的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性;而如果提出問題的過于簡(jiǎn)單又會(huì)失去提問的意義，無法激活學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生適度的思考。所以，高中化學(xué)教師必須要遵循適度原則進(jìn)行課堂提問，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平、學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)計(jì)問題，讓問題難度適宜，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，從而保證問題的提出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生受到問題的啟發(fā)和引導(dǎo)。

例如，在教授《化學(xué)能與熱能》這部分知識(shí)時(shí)，雖然化學(xué)在生活中非常常見，并且與每個(gè)人都息息相關(guān)，但是學(xué)生們卻不理解化學(xué)反應(yīng)中能量變化的原因，所以，在課堂提問中，教師一上來便向?qū)W生們提問“某反應(yīng)在生活中具有哪些用途？”時(shí)，學(xué)生們就會(huì)感到問題的難度，讓學(xué)生們產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，筆者先向?qū)W生們介紹化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的方式，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到化學(xué)能和熱能之間的轉(zhuǎn)化，然后再將問題逐步深入。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過提出難度適宜的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、提問需具有深度

有深度的問題能夠凸顯教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的邏輯分析能力、思維能力與解決問題能力。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)化學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，使問題具有一定的深度，建構(gòu)起學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的相互作用、相互促進(jìn)。此外，教師也可以針對(duì)課堂問題的具體解題脈絡(luò)和思路進(jìn)行追問，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與拓展，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維縱深發(fā)展。

例如，在教授《氧化還原反應(yīng)》這部分知識(shí)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師僅通過淺顯的問題來導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生的思考空間，所以，筆者會(huì)設(shè)計(jì)一些具有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們思考，如：氧化還原反應(yīng)是一種什么樣的反應(yīng)？這種問題便會(huì)讓學(xué)生們主動(dòng)探索，且有目的的進(jìn)行思考。這樣一來，在高中化學(xué)教學(xué)中，筆者通過提出具有深度的問題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

總而言之，提問作為課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，在很大程度上影響著課堂教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，高中化學(xué)教師要提高對(duì)課堂提問的重視程度，并從現(xiàn)實(shí)學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、巧妙設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，讓提問更具針對(duì)性、更具深度且難度適宜，從而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與掌握，全面推進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)程，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：明憲粉，1975.11.女.山東臨沂莒南，莒南二中（西校區(qū)）中學(xué)一級(jí).化學(xué)教育