胡晶潔

摘要：在我國教育教學(xué)深化改革的過程中，針對英語教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的這一問題尤為重視。可是由于受到我國以往教學(xué)模式的深遠(yuǎn)影響，現(xiàn)階段在小學(xué)英語教學(xué)中存在著急需解決的問題，并且這些問題會對學(xué)生英語應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)產(chǎn)生一定影響。因此，文章將以此為著眼點對其相關(guān)的教學(xué)模式進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;英語應(yīng)用能力;教學(xué)模式

引言：

當(dāng)今是文化與經(jīng)濟(jì)相互交流與融合的時代，因此學(xué)生在課堂中所掌握的英語基礎(chǔ)知識能否升華為實際應(yīng)用能力，已成為教育研究人員的關(guān)注重點。注重高年級學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在提高學(xué)生英語綜合能力的基礎(chǔ)上能夠為后續(xù)英語學(xué)習(xí)的銜接工作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、簡析高年級英語教學(xué)中存在的主要問題

第一，沒有良好的課堂英語學(xué)習(xí)環(huán)境。因為學(xué)生英語基礎(chǔ)、課程教材以及考試機制等諸多方面所存在的缺陷，連同相關(guān)因素使得現(xiàn)下小學(xué)高年級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面提不起興趣，學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式相對被動。其中基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生對英語存在畏難情緒，而基礎(chǔ)較好的則會由于缺少動力與競爭條件而放低提高速度，甚至?xí)揽垦a課班“老本”去學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生不僅沒有提高學(xué)習(xí)成績反而下降。除此之外，在英語課堂教學(xué)中學(xué)生不能集中注意力、上課睡覺、搞小動作等問題時有發(fā)生。還有一部分學(xué)生不能做到課后鞏固課前預(yù)習(xí)，抱著對付的態(tài)度學(xué)習(xí)英語，不能嚴(yán)格依據(jù)教師要求完成課后作業(yè)，而且存在著嚴(yán)重的應(yīng)付作業(yè)、抄襲作業(yè)的問題，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境對于學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)無疑是一種阻礙。

第二，教學(xué)方法相對單一。因為受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，英語教師在授課時常會忽略學(xué)生在課堂中的主體地位，選擇相對傳統(tǒng)的教學(xué)方式對知識進(jìn)行傳授十分枯燥。在實際教學(xué)過程中，教師也不能和學(xué)生進(jìn)行良好的互動，對于學(xué)生而言僅僅是機械化的學(xué)習(xí)英語知識，由此無法有效培養(yǎng)學(xué)生個人的綜合能力很容易是的學(xué)生學(xué)習(xí)英語時尤為被動。除此之外。相對單一的教學(xué)方法也與新課程標(biāo)準(zhǔn)下對英語教學(xué)的要求不符的，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)內(nèi)容未能充分體現(xiàn)實用性。基于新形勢下，人們尤為重視對小學(xué)高年級學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以為初中、高中的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生實際情況，加強對學(xué)生應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)?？墒菑膶嶋H教學(xué)情況來看，教師通常忽略這一方面，為了應(yīng)對升學(xué)考試相對強調(diào)英語詞匯、語法的學(xué)生，更注重教授一些答題技巧，可是學(xué)生實際應(yīng)用英語知識上卻沒有考慮到[1]。就算學(xué)生獲得很理想的試卷分?jǐn)?shù)可是在實際交際中，又能有多少學(xué)生可以說一口流利的英語。

二、培養(yǎng)高年級學(xué)生英語應(yīng)用能力的相關(guān)建議

第一，革新英語教學(xué)觀念，提高學(xué)生興趣帶動應(yīng)用能力的培養(yǎng)。若想真正做到高年級學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，將對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)下，我國小學(xué)高年級學(xué)生所面臨最為嚴(yán)峻的英語學(xué)習(xí)問題就是學(xué)生學(xué)的都是啞巴英語，即使有了一定的英語基礎(chǔ)可依然無法進(jìn)行英語交流。所以英語教師需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，而且要做到以聽說能力作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要基礎(chǔ)。在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以從課程中所涉及的“話題”入手，例如《Are you going to a birthday？》教師完全可以在課堂中模擬生日聚會的形式培養(yǎng)其聽說能力，通過對話展示其交際能力，比如“What day is it today？”、“My birthday is coning”、“When is it？”、“Next weekend，Can you come？”、“My pleasure”這樣帶入情境可以激學(xué)生表達(dá)欲望。也可以通過小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)“節(jié)日名稱”時，可以將幾個典型節(jié)日分配給小組，讓其查閱資料再進(jìn)行整理，最后課堂演講的方式進(jìn)行陳述[2]。除此之外，也可以依據(jù)學(xué)生的個人興趣與實際需求，適當(dāng)開設(shè)趣味性的英語課程例如英語電影配音等，以此培養(yǎng)其應(yīng)用能力提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

第二，形成更為完善的英語考核機制。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生針對英語基礎(chǔ)知識的實際掌握情況，也應(yīng)該定期考核學(xué)生的應(yīng)用能力。可建立學(xué)生學(xué)期英語學(xué)習(xí)檔案，針對每位學(xué)生課堂、作業(yè)、試卷、英語活動表現(xiàn)進(jìn)行綜合測評。以此鼓勵學(xué)生可以積極參與、積極表現(xiàn)。不可否認(rèn)，雖然考試成績可以在一定程度上促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，可是單純關(guān)注學(xué)生的試卷成績反而不助于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。在開展英語教學(xué)時教師要讓學(xué)生盡可能展示自己，并且給予學(xué)生能力上的肯定，在激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情的同時增強學(xué)生的聽、說、讀、寫、翻譯等綜合應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

總的來講，當(dāng)下在人才培養(yǎng)過程中，已經(jīng)不在需要“試卷人才”，而是需要實踐性實用性人才，也就是說需要把理論知識升華為應(yīng)用能力?；谶@一時代發(fā)展形勢，小學(xué)英語教師需要立足于教學(xué)實踐活動，精準(zhǔn)把握學(xué)生實際發(fā)展需求更新教育教學(xué)觀念，采取相應(yīng)的現(xiàn)代化手段努力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修平. 基于提升學(xué)生職業(yè)能力的高職英語課程教改研究[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2013，13（04）：91-96.

[2]董巖. 高職院校學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)實踐探究[J]. 南京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011（02）：24-27.