曾冰玉

摘 要：小學(xué)生對(duì)任何事物充滿好奇心，個(gè)性較為獨(dú)特，同時(shí)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的抽象理解能力相對(duì)比較薄弱，但他們對(duì)感性知識(shí)以及外界的事物較為敏感。因此在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂上采用情景教學(xué)有利于將抽象知識(shí)具體化，增強(qiáng)學(xué)生的理解度。同時(shí)利用情景教學(xué)還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充分融入課堂，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。本文將針對(duì)在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情景教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué);三年級(jí);語(yǔ)文教學(xué)

語(yǔ)文課是其他科目的基礎(chǔ)，而小學(xué)三年級(jí)正處于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，因此教師必須幫助學(xué)生做好這一階段的基礎(chǔ)工作，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展做好必要的保障工作。利用情景教學(xué)能夠較好地提高小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課堂的效率，有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力以及其他綜合素質(zhì)發(fā)展。利用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，還有利于增加學(xué)生的參與度，教師與學(xué)生之間碰撞出思維的火花，從而利于課堂的進(jìn)行。

一、情景教學(xué)法的定義

很多教師對(duì)于情景教學(xué)法并不陌生，但能夠?qū)η榫敖虒W(xué)法運(yùn)用自如的教師卻相對(duì)較少。所謂的情景教學(xué)法就是指教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的有效性，教師將課堂所學(xué)知識(shí)與真實(shí)的情境相結(jié)合，使學(xué)生感同身受充分融入進(jìn)所創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而達(dá)到教學(xué)的目的。在學(xué)生融入所創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，有利于幫助學(xué)生塑造良好的情景適應(yīng)能力，并且能夠針對(duì)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行思考。采用情景教學(xué)最大的突出點(diǎn)在于，使學(xué)生的言行和思想以及情感交匯在一起，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程特點(diǎn)

小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課程是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段的重要基礎(chǔ)階段，在這一階段學(xué)生應(yīng)該具有基本的語(yǔ)言表達(dá)能力和一定的閱讀理解能力，此外，在這些能力基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)逐漸學(xué)會(huì)用書(shū)信以及文字來(lái)表達(dá)情感，這樣才能不斷完善學(xué)生的人格，使學(xué)生全面發(fā)展。語(yǔ)文課堂本身屬于相對(duì)靈活的課堂，教師不必像理科課堂一樣死板地對(duì)學(xué)生講述，而應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的理解給以合適的建議和正確的引導(dǎo)。不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境以及家庭因素等各方面原因都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的心智發(fā)展不一致，因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)當(dāng)做到因材施教，對(duì)學(xué)生不同的理解方式給予肯定和鼓勵(lì)，只有這樣，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)才能有所提高。

三、小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的性格特點(diǎn)

三年級(jí)的學(xué)生正處于花樣的年華，學(xué)生性格比較突出，主要性格包括以下幾個(gè)方面：

（一）不同學(xué)生之間的個(gè)性差異相對(duì)較大

小學(xué)階段學(xué)生心智發(fā)育尚不成熟，對(duì)個(gè)人認(rèn)知不完全正確，因此教師在這一階段必須要做好及時(shí)的引導(dǎo)工作。此外，這一階段學(xué)生的情緒相對(duì)不穩(wěn)定，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力相對(duì)較差，因此教師應(yīng)當(dāng)注重該階段學(xué)生的心理發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生給出適合學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)建議，引導(dǎo)學(xué)生做好自我心理調(diào)整工作。

（二）學(xué)生具有一定的叛逆心理

對(duì)于一些心智發(fā)育較早的學(xué)生而言，小學(xué)階段的學(xué)生有一定的叛逆期，認(rèn)為家長(zhǎng)和老師所說(shuō)的內(nèi)容有一定的錯(cuò)誤，自己難以接受，因此教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指引。這一階段學(xué)生的自控能力還不夠強(qiáng)大，因此教師應(yīng)當(dāng)選用正確的方法來(lái)管理學(xué)生，既不能讓其產(chǎn)生厭煩心理，也要能正確的完善心智。

四、小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課采用情境教學(xué)法的具體策略

（一）與實(shí)際生活相聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)階段的語(yǔ)文課文中，大多數(shù)展現(xiàn)的是生活中的一些微小細(xì)節(jié)，而這類文章目的在于使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)真理，在生活中接觸知識(shí)。小學(xué)生的性格特點(diǎn)相對(duì)獨(dú)特并具有極強(qiáng)的情緒性，因此教師在情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)盡可能與實(shí)際相結(jié)合，使學(xué)生能夠感同身受較為輕松地融入所創(chuàng)設(shè)的課程中，從而進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)文章的理解。例如在學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出秋天下雨時(shí)自身的感受，來(lái)讓學(xué)生理解作者想表達(dá)的意境。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)

情景創(chuàng)設(shè)的方法是多種多樣的，其中運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)有利于使學(xué)生有相對(duì)真實(shí)的情景，從而有利于教學(xué)。多媒體技術(shù)是一種新興的技術(shù)，教師運(yùn)用多媒體不僅使學(xué)生有聽(tīng)覺(jué)上的觸動(dòng)，同時(shí)還能有視覺(jué)上的直觀感受。例如在學(xué)習(xí)景色類的文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于這類文章理解較淺，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)地方的景色視頻和圖片，從而刺激學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》這一課時(shí)，教師可以利用多媒體資源播放優(yōu)美的景色，來(lái)讓學(xué)生領(lǐng)悟小興安嶺的美，同時(shí)學(xué)生在觀看圖片和視頻的過(guò)程中，也有利于使學(xué)生能夠理解作者的初衷和感受，從而對(duì)學(xué)生理解課文起到一定的輔助作用。

（三）采用角色扮演帶入情境

采用情景扮演，使學(xué)生能夠更為真實(shí)直觀地感受情節(jié)，學(xué)生是情景的創(chuàng)造者，也是情景創(chuàng)設(shè)的參與者。學(xué)生在進(jìn)行情景扮演的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言感受以及動(dòng)作行為發(fā)生能夠更好地領(lǐng)悟其中的感情，這有利于小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《司馬光》時(shí)教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演來(lái)加深理解。同時(shí)還可以采用朗讀的方式來(lái)進(jìn)行情感帶入，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，讓學(xué)生充分掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行朗誦過(guò)程中，也有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，并且能夠積累一定的優(yōu)美語(yǔ)句，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

在小學(xué)語(yǔ)文課堂采用情景教學(xué)方法是一種非常重要的教學(xué)途徑，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情景教學(xué)方法的關(guān)鍵途徑，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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