章國剛

摘 要：體驗式教學理論通俗來講就是讓學生經(jīng)歷教學過程，在體驗中得到知識的構建，講究尊重學生的獨特性和自主性，與新課程改革中要求教師在課堂教學中發(fā)揮學生主觀能動性的教學理念不謀而合。因此，作為一名初中物理教師，可將體驗式教學理論應用到初中物理課堂之上，使學生在體驗中愛上物理這一學科。

關鍵詞：體驗式教學理論;初中物理;設置問題;直觀情境;實驗教學

就目前的教學狀況來看，教師雖然在一定程度上對教學方法做出了改變，但受傳統(tǒng)教學的影響，體驗式的教學理念并沒有在現(xiàn)代教育中得到廣泛普及，部分教師的教學方法依舊很單調(diào)，甚至有的教師至今還未曾分清課堂教學的主次。因此，作為一名新時代下的初中物理教師，應主動學習新課改中的教學理念，讓學生參與到課堂當中，發(fā)揮學生的主觀能動性。下面，我將結合自身教學實踐，對如何將體驗式教學理論應用到初中物理課堂教學中進行以下分析。

一、巧妙設置問題，激發(fā)學生體驗探究

初中物理是一門非常鍛煉學生思維能力的學科，而最有效鍛煉思維的方式就是通過一個巧妙合理的問題引發(fā)學生的思考，鼓勵學生去探究。因此，作為一名初中物理教師，應將教學內(nèi)容和教材銜接起來，巧妙設置問題，激發(fā)學生去體驗探究的過程，在探究過程中使學生的思維能力得到提升。

例如，我在引導學生學習《快與慢》這一節(jié)時，首先，我為學生舉出了一個關于學校田徑運動會百米賽跑的例子，對學生說道：“如果你們是觀看田徑運動會的觀眾，只用肉眼觀察，哪一位運動員跑的快？如果你作為裁判員，又如何評判呢？”學生通過探究后說道：“如果是觀眾是看誰跑在最前面，如果是裁判是看誰先到達終點，前者用的是‘相同時間比路程’的方法，后者是用‘相同路程比時間’的方法?！比缓?，我對學生介紹了速度的定義、公式、國際單位和常用單位以及速度單位之間的換算。之后，我為學生介紹了勻速直線運動和變速直線運動，在課件上為學生展示了人和一些物體運動的大致速度，讓學生通過一些習題進一步體驗了對速度的理解。最后，我和學生對這堂課做了總結，讓學生談了對這節(jié)課的收獲。這樣，我通過巧妙設置問題，去激發(fā)學生體驗探究問題的過程，讓學生在親身體驗的過程中加深了對本節(jié)知識的理解。

二、創(chuàng)設直觀情境，引導學生體驗觀察

在初中物理中，有一些物理現(xiàn)象不容易在課堂有限的時間內(nèi)給學生演示出來，有一些物理實驗的操作也相對復雜，而信息技術能夠很有效地幫助教學解決這一大難題。因此，作為一名初中物理教師，可以利用信息技術為學生創(chuàng)設直觀情境，引導學生體驗觀察的過程，使學生能夠直觀的感受到物理現(xiàn)象，有效學到物理知識。

例如，我在引導學生學習《探索宇宙》這一節(jié)時，首先，我利用信息技術為學生展示了嫦娥奔月、東方紅一號、神州五號發(fā)射的圖片，對學生說道：“嫦娥奔月是我國家喻戶曉的神戶故事，是我們偉大的祖先，對地球以外世界的想象，東方紅一號是我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星，神舟五號的成功發(fā)射使我國成為了世界上第三個能夠獨立開展載人航天活動的國家?！痹趯W生體驗到這些直觀情境之后，我為學生介紹了亞里士多德、哥白尼、布洛諾關于探索宇宙的學說，讓學生了解到了探索宇宙的過程，認識了哥白尼的日心地動學說是經(jīng)過長期的觀察、總結、計算得到證實的。最后，我為學生介紹了浩瀚的星空，讓學生在信息技術中觀看了構成太陽系的八大行星、衛(wèi)星、彗星以及其他星際物質，同時我與學生一起談論了對未來的幻想與追求。這樣，我通過創(chuàng)設直觀情境，吸引著學生的眼球，帶領學生去探索宇宙的奧秘，培養(yǎng)了學生對科學的追求。

三、進行實驗教學，鼓勵學生體驗操作

初中物理可以說是理科學科最難的一門學科，理論的抽象性和實驗的操作性，都很難在較短的課堂時間內(nèi)使學生充分理解，但如果將實驗與理論結合，就會有意想不到的教學效果。因此，作為一名初中物理教師，一定要注意實驗教學，鼓勵學生體驗操作，讓學生親自動手進行實驗，在做初中物理實驗的過程中與所學理論知識掛鉤，將實驗和理論有機地融合在一起，幫助學生高效學到物理知識。

例如，我在引導學生學習《科學探究牛頓第一定律》這一節(jié)時，首先，我為學生介紹了亞里士多德和伽利略的觀點。讓學生初步體會了他們兩個人的思想沖突。然后我將學生分成了學習小組，讓小組在進行實驗操作之前寫出了簡單的操作步驟，通過實驗操作探究為什么會出現(xiàn)這兩種截然不同的觀點，在實驗中我引導學生觀察并如實記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)，在實驗操作結束會使學生充分體驗到了力不是維持物體運動狀態(tài)的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因。最后，我通過引導學生就身邊的物體，如課桌上的鋼筆、杯子的移動進行實驗操作，讓學生理解了慣性，對學生介紹了慣性既有有用的一面，也會帶來危害的例子。這樣，我通過鼓勵學生體驗實驗操作培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，加深了學生對牛頓第一定律和慣性的理解。

總而言之，體驗式教學是解放學生自身的一種途徑，旨在尊重生命的獨特性，對學生未來的發(fā)展有十分重要的意義。因此，作為一名初中物理教師，應將體驗式的教學理論在課堂教學中一直進行下去，將以生為本的教學理念常駐于心中，付諸于實踐之中。

參考文獻：

[1]顧宏新.體驗式教學視域下初中物理實驗的課堂整合與實踐[J].中學物理教學參考，2019，48（04）：34-35.

[2]王忠模，謝春香.體驗式教學在中學物理教學中的應用研究[J].中學物理教學參考，2018，47（16）：12.