劉曉鵑

摘 要：本文中的地理教學(xué)有效性，側(cè)重創(chuàng)設(shè)具有自主性、趣味性和合作性的高中地理教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地掌握地理學(xué)習(xí)方法，提升地理學(xué)習(xí)能力，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感和獲得感，促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高三地理;實踐教學(xué);教學(xué)策略

高三是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的沖刺時期，也是教師教學(xué)最為關(guān)鍵的階段。在此階段，高中地理教師不僅要深入掌握地理教材內(nèi)容，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知，提升他們學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式，讓學(xué)生更為高效地掌握地理知識，運(yùn)用地理知識，提升他們的地理學(xué)習(xí)能力。

一、運(yùn)用實驗教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生知識理解力

高中地理教師可以運(yùn)用實驗的方式開展教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生常識認(rèn)知與高中地理知識之間的連接，降低高中地理教學(xué)的坡度，讓學(xué)生在實驗的過程中，探索地理知識，認(rèn)知地理知識和運(yùn)用地理知識，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“黃土高原水土流失”這部分內(nèi)容時，高中地理教師可以運(yùn)用實驗教學(xué)法開展授課，讓學(xué)生通過所觀所感，運(yùn)用實驗現(xiàn)象，構(gòu)建與高中地理知識的連接，提升學(xué)生高中地理學(xué)習(xí)能力。教師可以從以下幾點(diǎn)執(zhí)行。首先，準(zhǔn)備實驗器材。高中地理教師可以準(zhǔn)備泡沫、硬質(zhì)棍、棉布以及足量的沙子和水。其次，創(chuàng)設(shè)實驗問題。高中地理教師可以創(chuàng)設(shè)如下的地理問題：你們探究運(yùn)用何種手段，讓更多的沙子保存在泡沫上。再次，構(gòu)建地理知識的連接。高中地理教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生說：“你們可以以此探究保持水土的方式！”最后，展示探究成果。在大部分學(xué)生探究結(jié)束后，教師對學(xué)生進(jìn)行提問。小嬋積極地舉手說：“通過觀察實驗現(xiàn)象以及聯(lián)系課本知識，我一共探究出兩種方式。第一種方式，在泡沫上固定更多的棉布。因為植物具有加強(qiáng)的涵養(yǎng)水源和保持水土的作用，所以我們可以合理植樹種草，制造更多的‘棉布’保持水土。第二種方式，減小灑水量。因為只有將更多的水潑向泡沫時，泥沙才會大量的從泡沫中流出。因而我們可以修建水庫，將更多的水儲存在水庫中，減少“潑向”泡沫中的水?！备咧械乩斫處熯\(yùn)用實驗的方式開展教學(xué)，不僅降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)坡度，而且讓整個地理教學(xué)更具有趣味性和延伸性，激發(fā)學(xué)生的動手能力、思維創(chuàng)造力和聯(lián)系能力，提升他們對地理知識的理解力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

翻轉(zhuǎn)課堂具體包括教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)時間和空間的翻轉(zhuǎn)以及教與學(xué)次序的翻轉(zhuǎn)。它的優(yōu)勢在于讓學(xué)生掌握知識的主動權(quán)，及時發(fā)現(xiàn)在地理學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)感和針對性。與此同時，高中地理教師根據(jù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)狀況，適時地采用合適的方式開展地理教學(xué)，提升高中地理教學(xué)的精準(zhǔn)性，促進(jìn)高中地理高效課堂的構(gòu)建。

例如，在講授《中國的可持續(xù)發(fā)展》這部分內(nèi)容時，高中地理教師采用的是教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)，即讓學(xué)生充當(dāng)“課堂小老師”的角色，讓學(xué)生講授已掌握的地理知識，及時反映地理學(xué)習(xí)問題，從而增強(qiáng)教與學(xué)的針對性。教師簡要介紹教學(xué)的整個思路：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生以列提綱的形式，對整體內(nèi)容進(jìn)行梳理。與此同時，教師鼓勵學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，比如，可以將這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，分為可理解的部分、似懂非懂的部分以及完全不懂的部分，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。更為重要的是，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行總結(jié)和分析，從而找出學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的共性問題，提出針對性的解決策略。因為本節(jié)的內(nèi)容較為簡單，因而大部分的學(xué)生可以掌握本節(jié)內(nèi)容。教師簡要介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。小冉說：“我根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的小標(biāo)題，將本節(jié)內(nèi)容分為以下三部分，人口因素;資源與環(huán)境因素;整體性戰(zhàn)略……”教師通過運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂授課，給予學(xué)生充足的施展他們學(xué)習(xí)成果的空間，讓他們的學(xué)習(xí)更具有條理性，提升高中地理教學(xué)有效性。

三、運(yùn)用合作教學(xué)，提升地理學(xué)習(xí)全面性

地理內(nèi)容相對復(fù)雜多樣，對高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)提出更高的要求。針對這種情況，高中地理教師可以運(yùn)用合作的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生從多個角度，對地理知識進(jìn)行分析，增強(qiáng)學(xué)生地理知識學(xué)習(xí)的全面性。

例如，在講授《珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這部分內(nèi)容時，教師可以運(yùn)用合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互探討，提升學(xué)生思維的全面性。在開課后，教師可以詢問學(xué)生：“珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的原因是什么？你們可以分別從人口、環(huán)境、資源以及政策等角度思考！”通過和學(xué)生的交流，大部分的學(xué)生都可以從三方面進(jìn)行分析。第一方面，環(huán)境。珠江三角洲農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)好，瀕臨港、澳、臺的經(jīng)濟(jì)輻射范圍內(nèi)。第二方面，人口。珠江三角洲人口眾多;第三方面，政策。珠江三角洲對外開放受到相關(guān)經(jīng)濟(jì)政策的支持。通過運(yùn)用合作教學(xué)法，教師對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從多個角度對地理知識進(jìn)行探究，提升學(xué)生思維方式的全面性。

總而言之，在提升高三地理實踐教學(xué)有效性的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平為參照點(diǎn)，以學(xué)生的興趣作為著力點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有時效性、啟發(fā)性和科學(xué)性的高中地理實踐教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量。

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