段世紅

摘要：現(xiàn)代文閱讀是中考的重要題型。在初中語文學(xué)習(xí)中，課本中的每一篇散文教學(xué)，實際就是在訓(xùn)練學(xué)生閱讀現(xiàn)代文的能力。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，中考的現(xiàn)代文閱讀越來越注重對學(xué)生綜合能力的考查。固有的閱讀文章的思維和方法需要及時改進，才能夠應(yīng)對試卷中的問題?，F(xiàn)代文閱讀更多的考查學(xué)生提取信息、總結(jié)歸納、聯(lián)系所學(xué)知識和課外知識的能力。需要學(xué)生有分豐富的知識積累和敏銳靈活的思維才能夠應(yīng)對。所以，中考現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法值得探討。

關(guān)鍵詞：中考 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方法

在平時的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生借助輔導(dǎo)資料尋求文章的標(biāo)準(zhǔn)答案，但到了考試中卻毫無頭緒、一籌莫展，文本閱讀能力沒有絲毫的提升。對于基本的文本分析的術(shù)語如表現(xiàn)手法、說明方法、藝術(shù)手法、表達方式等沒有清晰地掌握，經(jīng)常出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。還有學(xué)生由于課外閱讀的缺乏，閱讀文章時沒有文字的敏感性、對于很多的文學(xué)常識不夠了解，嚴(yán)重影響了閱讀的效率。這些方面都成為阻礙學(xué)生提高現(xiàn)代文閱讀的重要難題。所以，如何解決這些問題，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的能力，是初中語文的重要教學(xué)方面。下面，筆者就談一談中考語文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方法。

一、告別輔導(dǎo)資料，形成自我認(rèn)知

在初中學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都會擁有很多的輔導(dǎo)資料。語文學(xué)習(xí)也不例外。但語文是思維的學(xué)科，是情感的學(xué)科。初中的語文重在培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維能力和多樣的審美眼光。學(xué)生長期借助輔導(dǎo)資料，機械的記憶資料上的標(biāo)準(zhǔn)答案，會造成自己思維的固化，影響?yīng)毩⒔鉀Q問題的信心。所以，在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮輔導(dǎo)資料的檢測功能，而杜絕讓學(xué)生將一切問題的答案都寄托于輔導(dǎo)資料。實現(xiàn)學(xué)生思維的自主化、多樣化。

例如，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》一文時，學(xué)生通過自己的觀察與歸納就能總結(jié)出本文主要描寫了春草、春樹、春風(fēng)、春雨、耕種等幾幅圖景，表達了作者對春天的贊美和熱愛。而學(xué)生容易因為過于依賴輔導(dǎo)資料而失去獨立分析文章的勇氣，將輔導(dǎo)資料上的參考答案機械地記憶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)完全變成了閱讀課文、抄寫答案、記憶答案的枯燥過程。所以，教師可以讓學(xué)生先獨立分析文章，然后再對照輔導(dǎo)資料上的參考答案，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的思考能力和輔導(dǎo)資料是相差不大的，就能夠相信自己的學(xué)習(xí)能力，大膽地獨立解讀文章了。通過獨立的閱讀文本，學(xué)生才能逐漸鍛煉出獨立的思維能力，表達出獨特的觀點。

二、根據(jù)重要片段，提取核心思想

現(xiàn)代文往往通過一些特殊事件或者獨特場景的描寫與記敘來表達作者的思想感情。在閱讀的過程中，學(xué)生通過對這些特殊事件和獨特場景的細(xì)致分析就能夠?qū)θ牡睦斫馄鸬疆孆堻c睛的作用。學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗的不足，文字敏感度缺乏，在閱讀中不能進行有效地略讀與速度，只能通過一字一句的精度來理解文意，不能很快分析出文章的層次感邏輯性。所以，在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尋找文章的重點片段，從重點片段的獨特性上把握文章的主題思想。

例如，在學(xué)習(xí)林海英的《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以讓學(xué)生重點先從題目中的“花兒”這一事物進行預(yù)判。學(xué)生能夠思考到花兒是生命力的代表，爸爸的花兒就代表著爸爸的生命。然后通過文中寫花兒由盛開到衰落的過程，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)這也是爸爸的生命由生病到病種，然后到去世的過程。通過對花兒由盛而衰這一過程的把握，學(xué)生就能理解作者寫作的角度和文章的層次與情節(jié)發(fā)展的線索。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會找出文章中的重點片段、重點事物、重點場景。從這些具有獨特性的事物中對文章形成深度的理解。

三、掌握答題屬于，做到準(zhǔn)確解答

在現(xiàn)代文閱讀中，經(jīng)常會碰到藝術(shù)手法、表達方式、說明方法、表現(xiàn)手法等鑒賞術(shù)語。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的不系統(tǒng)性，在遇到很多題目時，不能正確區(qū)分這些鑒賞術(shù)語的具體所指，在作答時會出現(xiàn)答非所問、作答繁雜或者不全面的情況。所以教師要通過清晰的框架圖表讓學(xué)生對于這些鑒賞術(shù)語有明確的認(rèn)識。比如能夠知道表達方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等五種;說明方法有舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較等。通過對這些鑒賞術(shù)語的具體明確，學(xué)生在作答時才能夠有目的地去尋找合適的答案，確保答案的準(zhǔn)確性。

例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《藤野先生》一文時，教師可以讓學(xué)生分析魯迅在寫藤野先生坐公交車由于外貌其貌不揚而容易被人當(dāng)做扒手的事件，來分析魯迅在這里塑造藤野先生時用到的表現(xiàn)手法。學(xué)生在對鑒賞術(shù)語有明確了解的情況下，就能知道魯迅是通過欲揚先抑的手法以藤野先生外貌的普通來反襯其人格的高尚的。

綜上所述，中考的現(xiàn)代文閱讀是對學(xué)生思維能力、總結(jié)歸納能力的全面考查。在日常的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣，獨立發(fā)表對文章的見解;在具體的閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中的重點內(nèi)容來領(lǐng)略文章的核心;在具體的答題中教師要向?qū)W生透徹講解各種鑒賞術(shù)語，讓學(xué)生準(zhǔn)確作答。

參考文獻

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