高研

摘 要：大學(xué)英語課程作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，對高校的人才培養(yǎng)計劃以及學(xué)生應(yīng)用能力的提高等都起著至關(guān)重要的作用。近年來，全國各大高校正在掀起一股英語教學(xué)改革的熱潮，各種教改方案和教學(xué)模式被不斷提出。其中，多模態(tài)教學(xué)模式被越來越多的學(xué)者和教育界人士提出、研究、應(yīng)用和認可。多模態(tài)教學(xué)主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等具體教學(xué)因素為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理地運用到語言環(huán)境中，從而達到語言習(xí)得的目的。因此，深入地探討多模態(tài)教學(xué)模式，對于大學(xué)英語教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語；應(yīng)用

1多模態(tài)與多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)的話語研究興起于20世紀90年代，以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，多模態(tài)指運用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺五個感官，利用文本、圖像、聲音、視頻等多種手段進行交際的現(xiàn)象。顧曰國教授指出，模態(tài)即人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機器、物件、動物等）之間的互動方式。用單個感官進行互動叫單模態(tài)，用兩個的叫雙模態(tài)，三個或三個以上的叫多模態(tài)。多模態(tài)的教學(xué)模式是適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的產(chǎn)物，是對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式的補充，從某種程度上說是它是英語教學(xué)改革的一種必然選擇，是對英語教學(xué)方法很好的改進。多模態(tài)教學(xué)模式是指在多媒體技術(shù)的輔助下，教師運用文字、圖像、聲音、動作等多模態(tài)形式指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)手段進行識讀，熟練地利用和選擇合理的模態(tài)進行學(xué)習(xí)，從而達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2多模態(tài)應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

傳統(tǒng)的語言教學(xué)主要是用黑板和粉筆作為教學(xué)材料，對語言點的講解方式單一，內(nèi)容乏味，學(xué)習(xí)方式比較枯燥，學(xué)生不能投入更多的學(xué)習(xí)熱情。而今，無論是硬件的設(shè)備還是軟件的應(yīng)用都已經(jīng)相當(dāng)發(fā)達和完善，教師在課堂上可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且可以通過多種渠道獲得豐富的教學(xué)資源。這樣的教學(xué)方式增添了趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生的多元識讀能力和語言的應(yīng)用能力，同時也調(diào)動了他們的視覺、聽覺和觸覺，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。全方位調(diào)查大學(xué)英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)（主要因素是學(xué)生、教師以及教學(xué)環(huán)境）中出現(xiàn)的各種問題及其原因，為研究優(yōu)化大學(xué)英語課堂教學(xué)提供客觀依據(jù)。

3多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1教師教學(xué)多模態(tài)化

教師教學(xué)多模態(tài)化指的是教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象選擇一種或多種教學(xué)方法，將多種模態(tài)運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官來獲取語言和信息，以此達到語言習(xí)得的目的。首先，在課前的教學(xué)課件制作過程中，教師可以不僅僅局限于單純的文字信息傳遞方式，可以加入圖片、圖表、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的非語言符號，使學(xué)生可以更生動地認知和感知語言。其次，在課堂教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，融入多種教學(xué)手段，如PPT展示、黑板板書、模擬演講、小組討論、情景表演、電影配音等，使學(xué)生可以通過多種方式獲取語言和輸出語言。教師也可以在課堂上運用各種實物道具，讓學(xué)生更直觀更快速地獲得語言輸入。再次，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點和來調(diào)整同一課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。例如，針對音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演特長，多運用視頻播放、情景模擬和話劇表演等方式；針對計算機專業(yè)學(xué)生的特長，多加入網(wǎng)絡(luò)資源拓展和計算機技術(shù)的應(yīng)用；針對播音主持專業(yè)學(xué)生的語言表達特長，多設(shè)計課堂辯論和小組討論環(huán)節(jié)。通過不同的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計充分發(fā)揮每個專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，做到因材施教。最后，教師要不斷加強自我學(xué)習(xí)，多了解最新的科技和網(wǎng)絡(luò)手段，搜集整合各種語言學(xué)習(xí)資源，掌握各種教學(xué)輔助手段，如英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、手機APP、錄課軟件等，將它們運用到自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課下互動環(huán)節(jié)，以此提高英語教學(xué)效果。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)化

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運用多模態(tài)方式對語言信息進行加工分析再輸出的過程。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式進行。首先，學(xué)生在課堂上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官方式獲取語言信息和知識，再由教師引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)地方式進行語言輸出，如小組討論、情景對話、模擬辯論和短劇表演等，使學(xué)生能夠通過多種方式進行語言的輸出，以此提高學(xué)生語言實際運用能力。其次，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進行語言的習(xí)得。一方面，教師可以為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的資源，如通過手機APP向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源、擴展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等，或通過錄微課的形式向?qū)W生講解課程的重難點，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在課堂之外可以有多樣化的途徑來獲取學(xué)習(xí)資源。

3.3測評體系多模態(tài)化

測評體系多模態(tài)化指的是教師對學(xué)生的語言能力測評不再局限于一張英語試卷，而是結(jié)合多種方式進行綜合測評，如口語測試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況評估、課件制作比賽、講課大賽等。時代的發(fā)展給當(dāng)代的大學(xué)生提出了新的要求，語言使用能力也遠不局限于做題能力，而英語語言的能力測評也早就不再停留在簡單的閱讀能力的測評上，更注重的是英語語言的實際使用能力。從近幾年的大學(xué)英語四六級題型改革即可看出端倪，作文從原來的話題作文改為了圖片作文、圖表作文、信件、說明文等題型；聽力的素材不再是以前的簡短對話，而是改為新聞快報；閱讀理解不再是傳統(tǒng)的四選一的題型，而是加入了選詞填空和大意配對題；新加入了漢譯英的翻譯題型；口語考試也取消了原來的分數(shù)報考限制。所有的題型改革都更加注重考查學(xué)生的英語語言實際運用能力。因此大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)這些變革，更加注重對學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，通過多種方式對學(xué)生進行英語綜合能力的測評，這不僅有利于增加教學(xué)的趣味性，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和目標(biāo)性。

4結(jié)束語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，多模態(tài)的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)的必然趨勢。多模態(tài)的教學(xué)模式對于提高教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力和交際能力具有重要的意義，作為一線英語教師在教學(xué)過程中要利用好多媒體工具改進課堂教學(xué)，不斷地探索多模態(tài)理論使之有效地運用到大學(xué)英語課堂教學(xué)中去。

參考文獻

[1]邰牧寒.多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用分析.才智，2017.23.80.