張宇
摘 要:隨著新課程標準和新課程改革的不斷深入發(fā)展,如何進行有效的學習和提高課堂教學的教學效果已然成為學校和教師工作的思考重點。新形勢下的教學過程中,小組合作學習以及課堂情境教學等等新式教學方法大量涌現(xiàn)。在小學課堂教學中,課堂情景教學漸漸發(fā)展為主要的教學方式,有效的課堂情境教學有利于吸引學生的注意力,可以使學生更好的學習學科知識,夯實知識基礎。對提高教師教學水平和學生學習能力有著十分重要的作用。因此如何創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用為教師工作帶來了機遇和挑戰(zhàn)。尤其在小學語文教學中,受很多困難因素制約難以實施新型的教學模式。本文則主要透過創(chuàng)設情境教學法探討分析課堂情境的有效創(chuàng)設與導入,希望為廣大學校和教師提供幫助,以期實現(xiàn)小學語文高效教學和小學生學習高效的目標。
關鍵詞:創(chuàng)設情境教學 小學語文 應用意義研究
前言:何為情境教學法?簡言之就是教師通過課堂教學,根據(jù)學生接受水平來設置一些具有可操作性的情境問題,通過這類問題從而有效的幫助小學生提升對語文學科的興趣,讓小學生在不知不覺中掌握知識,并且提升教師語文教學水平。但在目前操作中,課堂情境教學仍有很大的缺陷,可操作性不強,形式過于單一,情景引用不足,課堂情境教學難以和語文課堂的有效地融合。所以本文以具體問題具體分析為原則,針對課堂情境教學提出了一些建議,以期走出當前小學語文教學中的困境,在教學中可以獲得更好的教學水平和學習體驗。
一、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用
創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用,避免了僅圍繞課本而展開的教學活動,在教學中培養(yǎng)和保持小學生的興趣,充分與生活實踐相結合,保證小學生接受知識的有效性以及課堂教學的實效性。教師在語文課堂教學中,需要充分將情境教學法與小學語文教學相融合,調動學生學習的積極性和熱情。要使小學語文課堂教學水平得到發(fā)展,力圖改變傳統(tǒng)的教學模式下的應試教育思維,培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)。在教學中教師應該充分了解教學內容,更需要掌握學生對知識掌握以及思維能力的不同。要在具體課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)并解決問題,不斷完善課堂情境方式,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng),尊重學生個體差異,鼓勵學生自主創(chuàng)設情境合作學習,以及積極引導學生進行情境提問。提升教學情境課堂的有效性,為學生學習和成長帶來幫助。
二、創(chuàng)設情景教學應用在小學語文教學的策略
(一)利用多媒體設備和技術吸引學生的注意力
常言道:“興趣是最好的老師”,小學生的好奇心和興趣仍然左右著他們的學習。有這樣一則寓言:“老猴子讓小猴子去打一瓶醋,小猴子打完醋回家,路上經(jīng)過田野,便在田野中戲耍,一會抓一把芝麻放進口袋,一會又發(fā)現(xiàn)西瓜,倒出芝麻用衣服裝西瓜,結果西瓜碎了,醋也灑了。”而寓言中的小猴子就像小學生學習似的,他們正處于思維活躍的時期,難免會在課堂中走神。所以首先要在課堂教學中抓住小學生的興趣,從而抓住他們的課堂注意力。如果學生失去對語文的熱情,那么學習質量又怎么能得到保證。因此要善于利用小學生的注意力,在課堂教學中可以利用多媒體技術和設備,調動學生學習的積極性和主動性。要使小學語文課堂教學水平得到發(fā)展,力圖改變傳統(tǒng)的教學模式下的應試教育思維,培養(yǎng)小學生語文思維素養(yǎng)。
(二)利用動作表演創(chuàng)造情境暗示
小學語文課堂教學中,要保證課堂的實效性,就需要加強課堂上教師與學生的互動性,要積極引導學生參與到課堂活動中去。因此教師可以利用教材來為學生創(chuàng)設一定的學習情境,從而使學生和教師能夠在課堂情境中有良好的互動。同時根據(jù)課堂教學內容來進行表演動作教學,這種互動性的教學方式首先能夠充分調動小學生的積極性和參與熱情,更能活躍課堂氛圍。例如在《小松鼠種花生》的學習中,教師可以選擇童話、寓言故事等微言大義,便于學生接受的課文內容,并針對所要學習內容進行更加直觀的課堂動作表演。這些課堂活動可以提升學生想象力,在無形中又滿足學生的好奇心,實現(xiàn)在快樂中學習進步的目的。
(三)利用游戲教學提高學生主觀意識
相比較其他學科,語文教學相比較為枯燥,隨著英語和數(shù)學的地位不斷上升也間接導致學生不喜歡語文學科。所以應該提高學生主觀意識,加強課堂趣味性,所以應該充分利用游戲教學。游戲教學本身具有趣味性、互動性和激勵性等的特征,能夠有效的降低學習難度,讓學生在游戲的過程中將抽象化的知識變得更加形象具體,提升教學的效果,從而實現(xiàn)語文教育的最終目的。
在課堂學習中,需要精心設計教育游戲,在保證小學生接受能力的前提下,要充分的與生活實踐相結合。比如在學習中,教師需要通過很多方式來活躍課堂氛圍。要設立情景化的教育游戲模式,可以通過有獎問答、生活情景模擬等等方式來進行游戲。例如在學習古詩文時可以進行游戲情景,開展古詩接龍游戲,不但可以拓寬視野,還可以帶動學生學習更多的古詩文,從而取得更好的學習體驗。
結語:在當下小學語文教學中課堂情境的有效創(chuàng)設與導入受很多因素的影響,在創(chuàng)設和導入中不僅僅需要保證學生對語文知識的掌握程度,更要培養(yǎng)學生對小學語文的興趣和學習主動性,要為學生以后的語文學習夯實基礎。教師在課堂教學中要充滿人文關懷,深入了解不同學生對語文知識的不同掌握程度,要轉變教學模式,利用多媒體設備和技術吸引學生的注意力、利用動作表演創(chuàng)造情境暗示、利用游戲教學提高學生主觀意識。總之,課堂情境教學的創(chuàng)立導入是為了給學生營造出一個更加貼近生活,更加溫馨的學習環(huán)境。良好的情境教學一定要堅持以學生為主體,在情境中幫助小學生更好的學習語文,強化小學生所學的知識,從而提高教學效率和教學水平。總而言之教師要在工作中不斷探索情境教學法并加以應用,不斷充實自身素質幫助學生更好的學習。
參考文獻:
[1]劉秀媛,劉秀珍. 試論創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 教育現(xiàn)代化,2017,4(19):128-129.
[2]韓立風. 情、境俱佳,方可出神入化——情境教學法在小學語文教學中的運用[J]. 課程教育研究,2018(34):43-44.
[3]李新春. 思考情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 科學咨詢(科技·管理),2019(03):163.
[4]朱玉君. 情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J]. 文學教育(下),2019(05):96-97.
[5]麻建芬. 淺談創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 黑龍江科技信息,2012(09):159.