白鳳雄

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“實(shí)現(xiàn)自我教育，才是一種真正的教育?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)自我管理是教育的最終目的，如何培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力？當(dāng)前，高效課堂正在如火如荼地進(jìn)行，這是一場(chǎng)深層次、全方位的教育革命，它以“一切為學(xué)生的發(fā)展”為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，全面推進(jìn)和實(shí)施素質(zhì)教育。樹(shù)立人人成才觀念，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生樂(lè)觀向上、自主自立、努力成才。

關(guān)鍵詞：自主管理自主教育自我發(fā)展

班級(jí)管理的方式多種多樣，其中備受各大教育名家推崇的民主式管理模式在各小學(xué)班級(jí)中并未得到實(shí)施，學(xué)生自主管理的理念并未得到應(yīng)有的重視，大部分班主任還沿襲高壓的方式約束學(xué)生言行。如何對(duì)班級(jí)進(jìn)行有效管理、真正落實(shí)班級(jí)管理中 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，營(yíng)造有利于學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的班級(jí)氛圍，教育家魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，班主任工作是一門(mén)藝術(shù)，是充滿快樂(lè)的一種境界。

一、什么才是學(xué)生自主管理

所謂學(xué)生自主管理，實(shí)際上是學(xué)生自我管理，是在班主任指導(dǎo)下依班級(jí)主體——學(xué)生自身的力量進(jìn)行自我教育和發(fā)展的一種管理方法。自我教育的最高價(jià)值是：使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造性地完善自我。這不僅是自主管理的最重要目標(biāo)，更是素質(zhì)教育實(shí)效性的要求。

自主管理教育作為一個(gè)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，順應(yīng)社會(huì)需求而必然誕生的教育理論體系，是弘揚(yáng)、培養(yǎng)受教育者自信、自立、自強(qiáng)、自律精神，給予受教育者以人文關(guān)懷，促進(jìn)其身心俱健的全面教育，是以培養(yǎng)受教育者的主體意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為價(jià)值取向的促進(jìn)受教育者主動(dòng)發(fā)展的終生教育。

自主教育其目的是喚醒、發(fā)展人的主體意識(shí)，其宗旨是以班級(jí)為載體，提供和創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此來(lái)發(fā)展學(xué)生個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新精神，體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)地去感知、體驗(yàn)、判斷、認(rèn)識(shí)、實(shí)踐成功與受挫。

我國(guó)當(dāng)代教育家劉佛年先生說(shuō)：“有兩種能力更重要：一種叫自學(xué)能力；一種叫獨(dú)立工作能力”。我國(guó)當(dāng)代教育家魏書(shū)生則認(rèn)為，獨(dú)裁，一言堂、個(gè)人迷信是愚昧、落后的時(shí)代產(chǎn)物，靠這些管理愚昧落后時(shí)代的團(tuán)體會(huì)有一定成效，但管理文明進(jìn)步時(shí)代的團(tuán)體就非失敗不可。民主管理是文明與進(jìn)步時(shí)代的選擇，大團(tuán)體如此，小的團(tuán)體——班級(jí)也是如此。美國(guó)教育家杜威也曾提出了“兒童中心主義”的教育原則，他竭力反對(duì)傳統(tǒng)教育中壓制學(xué)生，置學(xué)生于被動(dòng)地位的弊端，主張把教育的中心轉(zhuǎn)移到學(xué)生方面來(lái)，使學(xué)生成為中心，成為教育的主宰。

我認(rèn)為學(xué)生自主管理是把班主任從繁雜的日常管理事務(wù)中解脫出來(lái)的有效途徑，實(shí)行學(xué)生自主管理，讓他們?cè)趨⑴c班級(jí)管理中，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我、設(shè)計(jì)自我、發(fā)展自我、超越自我。因?yàn)樵诶蠋煹闹笇?dǎo)下，以班干部為核心，廣大學(xué)生在班級(jí)開(kāi)展的系列教育活動(dòng)中，共同參與班級(jí)各層次的管理，并擔(dān)任自己滿意的角色，班級(jí)給他們提供了鍛煉能力的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了成功的機(jī)會(huì)，使他們個(gè)性得以“健康、全面、和諧的發(fā)展”。同時(shí)，學(xué)生在自我管理中，由自律反觀他律，可以感受他人生活與工作的方式，他人工作時(shí)的心情和責(zé)任，他人管理時(shí)的辛苦和壓力，通過(guò)這種角色換位思考，從而明白做人做事的基本道理，養(yǎng)成寬容、協(xié)作的良好人際關(guān)系，加速成為合格的社會(huì)人。同時(shí)從根本上解放班主任，使班主任從繁瑣的事務(wù)性工作中抽身出來(lái)，將班主任工作的重心逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生的思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)上來(lái)，有更多的精力去備課上課，這是大有裨益的。

二、如何進(jìn)行學(xué)生自主管理

1、強(qiáng)化自主管理的意識(shí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)意識(shí)到管理的必要性，特別是自主管理的必要性，在客觀效果上，減少了學(xué)生對(duì)管理的抵觸以至對(duì)抗的情緒，大大減少了由人際關(guān)系不諧產(chǎn)生的內(nèi)耗，這無(wú)疑將極大地提高了教育管理的實(shí)效。

2、勤督促檢查，講民主評(píng)價(jià)。為讓制度得到落實(shí)，建立一個(gè)由班委領(lǐng)頭，老師參與的督察小組，對(duì)各項(xiàng)管理進(jìn)行隨時(shí)抽查，反應(yīng)情況，讓老師能在最快的時(shí)間內(nèi)，得到最準(zhǔn)確的信息。建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主管理的積極性和主動(dòng)性。

3、注重管理隊(duì)伍的培訓(xùn)指導(dǎo)。提高學(xué)生管理隊(duì)伍的服務(wù)意識(shí)，并對(duì)學(xué)生管理隊(duì)伍進(jìn)行上崗培訓(xùn)，提高管理者、參與者的服務(wù)意識(shí)和服務(wù)水平。

4、以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教師可將班務(wù)工作進(jìn)行分解，每個(gè)同學(xué)承包一項(xiàng)或兩項(xiàng)，以培養(yǎng)責(zé)任心，并逐步發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)一批能起帶頭作用的骨干。培養(yǎng)他們對(duì)工作有困難的班干部進(jìn)行幫助。

5、實(shí)行班級(jí)事務(wù) “包干負(fù)責(zé)制---人人責(zé)任制”。班級(jí)日常事務(wù)千頭萬(wàn)緒，把學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生工作設(shè)計(jì)成多個(gè)“崗位”，每個(gè)崗位專人承包。做到“人人有事干、事事有人干”，各司其職，互相牽制。

6、班干部實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。“值日班長(zhǎng)制”，值日班長(zhǎng)的主要職責(zé)是：維持當(dāng)天課堂紀(jì)律及二操情況，統(tǒng)計(jì)作業(yè)完成情況，督促各崗位上的有關(guān)人員做好本職工作，處理偶發(fā)事項(xiàng)，填好“班級(jí)情況日?qǐng)?bào)表”，負(fù)責(zé)當(dāng)天教室門(mén)窗的開(kāi)關(guān) 。

7、與家長(zhǎng)溝通，共同教育孩子。做好班主任工作，和家長(zhǎng)的溝通很重要。班主任面對(duì)著眾多的家長(zhǎng)，他們來(lái)自社會(huì)的各個(gè)階層，不乏各種人才，他們對(duì)孩子的教育也很有經(jīng)驗(yàn)。能贏得家長(zhǎng)與老師的精誠(chéng)協(xié)作，發(fā)揮的參與作用是不可低估的。

三、學(xué)生自主管理的現(xiàn)實(shí)意義

結(jié)合我校實(shí)行多年的自主實(shí)踐德育來(lái)看，積極推動(dòng)學(xué)生自主管理有如下現(xiàn)實(shí)意義：

1、學(xué)生自主管理是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w美諸方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展。培養(yǎng)小學(xué)生的自主能力，發(fā)展自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思想，提升了學(xué)校素質(zhì)教育的目標(biāo)定位。開(kāi)展“培養(yǎng)學(xué)生自主管理”為推行素質(zhì)教育提供了新的教育方法和有力途徑。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主能力的理論進(jìn)行研究，有著較高的理論價(jià)值。

2、探索學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，遵循以學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，提高學(xué)生素質(zhì)為原則，研究如何激發(fā)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、管理、發(fā)展，改變傳統(tǒng)的“教師本位”的教學(xué)模式，對(duì)提高學(xué)校教師素質(zhì)，改革教法會(huì)產(chǎn)生積極的影響，有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。小學(xué)生能力培養(yǎng)的教育實(shí)踐，使我們認(rèn)識(shí)到學(xué)生被動(dòng)、強(qiáng)制、機(jī)械地接受教育，是學(xué)生主體性得不到很好發(fā)揮的主要原因。只有小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐中自主進(jìn)行自我教育和自我發(fā)展，才能切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)教育的意義不僅僅在于讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是立足為學(xué)生的終生發(fā)展服務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生親身參加實(shí)踐活動(dòng)而獲得知識(shí)技能、增強(qiáng)生存和交往能力，讓學(xué)生在自主能動(dòng)的教育中增長(zhǎng)才干。此課題的深入研究，要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的人格，實(shí)事求是地承認(rèn)學(xué)生之間的差異。從而抓住了素質(zhì)教育的核心問(wèn)題——發(fā)展主體性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、智力、情感、習(xí)慣等方面到全面和諧的發(fā)展。