賈芝

摘 ?要：隨著課程教學(xué)改革的不斷推進，如何提高大學(xué)生英語能力，培養(yǎng)大學(xué)生英語核心素養(yǎng)是教學(xué)改革的重點。從教學(xué)實踐來看，高校大學(xué)生英語能力總體比較弱，在聽、說、讀、寫等各方面存在明顯問題，如不敢在開放環(huán)境中進行英語對話、沒有英語閱讀習(xí)慣和聽力習(xí)慣、無法用英語進行文章寫作?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”發(fā)展背景下，為學(xué)生英語能力培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)思路，可以依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，充分利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，為學(xué)生聽、說、讀、寫等方面提供便利，更有效的提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)和能力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;學(xué)生英語能力;能力培養(yǎng)

中圖分類號：G640 ? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）20-0158-03

Abstract： With the development of curriculum teaching reform， how to improve college students' English ability and cultivate college students' English core quality is the key point of teaching reform. In terms of teaching practice， college students' English ability is generally weak. There are obvious problems in listening， speaking， reading and writing， such as not daring to engage in English dialogue in an open environment， and not having English reading habits and listening habits. It is not possible to write an article in English quantity. Under the background of the development of the Internet， it provides a new train of thought for the cultivation of students' English ability. It can rely on the advantages of the Internet， make full use of the convenience of the network， and provide students with the advantages of listening， speaking， reading， writing and so on. Face to provide convenience， more effective improvement of students' comprehensive English literacy and ability.

Keywords： "Internet+"; students' English ability; ability development

前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一個新興的概念，其利用互聯(lián)網(wǎng)與其他行業(yè)、方法的整合，可以有效提升某一行業(yè)的發(fā)展，提高行業(yè)信息化的水平和能力[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語教學(xué)，可以更好的整合互聯(lián)網(wǎng)教育資源，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的優(yōu)勢，形成英語教學(xué)新的生態(tài)。結(jié)合高校英語教學(xué)實際，大學(xué)生英語教學(xué)中采用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式，從聽、說、讀、寫等各方面進行優(yōu)化，可以更好的提升英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，形成學(xué)生英語能力培養(yǎng)新業(yè)態(tài)，進而提升學(xué)生英語整體能力。

一、學(xué)生英語能力培養(yǎng)遇到的問題

從教學(xué)實踐來看，大學(xué)生英語能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的改進一直在進行，信息化水平逐漸提升，從傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸探索新的教學(xué)實踐，從翻轉(zhuǎn)課堂、微課、再到慕課，教師教學(xué)一直在持續(xù)優(yōu)化[2]，但學(xué)生英語能力培養(yǎng)效果并不理想，其主要原因是學(xué)生在聽說讀寫等方面缺乏信心、習(xí)慣、耐心和技巧。

（一）學(xué)生缺乏英語信心，不敢在開放環(huán)境中進行英語對話

大學(xué)生英語教學(xué)過程中，學(xué)生英語能力普遍比較弱，特別是在英語口語對話方面，學(xué)生主動性差，發(fā)音不標準，嚴重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。如英語聽力課教學(xué)中，英語聽力課一般是純英語教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生進行交流是以英語口語為主，在教學(xué)過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都不愿意用英語口語與教師進行對話，即使有口語對話學(xué)生的表現(xiàn)也非常一般，此外大部分學(xué)生英語口語發(fā)音不標準，有的甚至帶有濃烈的地方口音，這些都是口語交流過程中普遍存在的問題。此外，從學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)生在開放環(huán)境中對英語口語對話信心不足，甚至不敢開口說話，不敢鍛煉自己。

大學(xué)生英語口語弱，不敢在開放環(huán)境中進行英語對話的主要原因是，大部分學(xué)生長期處于應(yīng)試教育當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了看英語和寫英語，缺乏英語口語的學(xué)習(xí)和鍛煉，學(xué)生英語口語能力普遍偏弱，沒有進行相關(guān)的訓(xùn)練，此外，大學(xué)生存在羞澀心理[3]，在公共場合等開放環(huán)境中不愿意開口講英語，擔(dān)心自己英語發(fā)音不標準被其他人笑話，不愿意主動開口，而且在日常交流過程中，學(xué)生也很少會用英語進行對話，英語口語鍛煉的機會非常少。但是從就業(yè)來看，大學(xué)生英語就業(yè)中，英語口語的表達能力是非常重要的，在市場職業(yè)競爭中良好的英語口語可以幫助學(xué)生贏得差異性的競爭優(yōu)勢，特別是從事外貿(mào)行業(yè)、大型企業(yè)任職時，都需要英語溝通能力，可以有效解決日常交流問題。因此培養(yǎng)大學(xué)生英語信心，提高英語口語表達能力是非常有必要的，也是大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵。

（二）學(xué)生缺少英語習(xí)慣，無法進行碎片化英語閱讀學(xué)習(xí)

大學(xué)生英語教學(xué)環(huán)境相對比較寬松，學(xué)習(xí)時間不集中，呈現(xiàn)碎片化的特征，但大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有養(yǎng)成英語閱讀碎片化學(xué)習(xí)，導(dǎo)致英語教學(xué)水平和質(zhì)量的下降。如大學(xué)生在初中高中教學(xué)時，每天至少有一節(jié)是英語課，學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀存在明顯的規(guī)律性特征，閱讀文本呈現(xiàn)連續(xù)性，但進入大學(xué)以后，按照學(xué)生的教學(xué)安排，一周通常只有4節(jié)英語課，分為2節(jié)聽力課，2節(jié)閱讀教學(xué)課，課程并沒有連貫性，通常是周一、周四各安排一節(jié)英語閱讀教學(xué)課[4]，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后，需要隔兩三天才會再次接觸到閱讀內(nèi)容，閱讀連貫性比較差，很多學(xué)生都沒有英語主動閱讀預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致閱讀內(nèi)容前后無法有效連貫，教師教學(xué)“累”，學(xué)生聽著也“累”，最終導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀興趣下降，無法適應(yīng)大學(xué)英語閱讀教學(xué)模式。

大學(xué)生英語閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成的重要原因在于學(xué)生長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，已經(jīng)養(yǎng)成了英語閱讀內(nèi)容由教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，自主英語閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時通常是教師提供哪些內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，自主閱讀能力弱;而且大學(xué)英語教學(xué)中，教師教材閱讀類教學(xué)通常是按照教學(xué)計劃進行安排，很少會考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情況，也基本不會布置英語作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生英語閱讀無法進行連貫，整體閱讀呈現(xiàn)碎片化的特征。英語閱讀能力是大學(xué)生英語的基礎(chǔ)能力，學(xué)生經(jīng)過十幾年的英語學(xué)習(xí)，如果不能對英語文字進行流暢閱讀，那么學(xué)生學(xué)習(xí)能力是非常薄弱的，也無法處理未來遇到的英語問題，因此如何養(yǎng)成學(xué)生閱讀習(xí)慣，習(xí)慣碎片化英語閱讀非常有必要。

（三）學(xué)生缺少英語學(xué)習(xí)能力，無法抉擇英語聽力內(nèi)容和學(xué)習(xí)

大學(xué)生英語聽力弱，無法處理英語聽力問題也是大學(xué)生英語能力培養(yǎng)中常見的問題。如大學(xué)聽力課教學(xué)中，學(xué)生在多媒體課堂進行英語聽力訓(xùn)練時，英語聽力的內(nèi)容通常需要提前告知學(xué)生，讓學(xué)生進行熟悉，否則大部分學(xué)生無法跟進英語教師聽力節(jié)奏[5]，而且在聽力學(xué)習(xí)過程中，提前給了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難，因此部分教師為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聽力興趣，在聽力課會播放一些英語視頻，這些英語視頻采用中英文對照的方式，以幫助學(xué)生更好的理解視頻內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)習(xí)時注意力基本集中在漢語意識，英語聽力只是聽一聽就過去了，學(xué)習(xí)積極性不高。此外，部分學(xué)生雖然有拓展自身聽力學(xué)習(xí)的意愿，會主動尋找老師下載教程的聽力內(nèi)容，在日常生活中進行學(xué)習(xí)，有的還會主動詢問老師推薦一些可以幫助自身聽力提升的英語視頻，但這些聽力素材選擇過于狹小，不能很好的推動學(xué)生聽力的提升。

大學(xué)生英語聽力弱是相對的，大學(xué)生已經(jīng)熟悉了高考英語聽力的套路，因此進入大學(xué)以后，面對新的版本和新聽力內(nèi)容，在符合考試套路的聽力方面表現(xiàn)還是不錯的，特別是尋找聽力技巧和關(guān)鍵詞，但在人與人之間交流時的聽力表現(xiàn)則不令人滿意，學(xué)生表現(xiàn)出來的能力不足。而且部分學(xué)生雖然有極強的求知欲希望提升自身聽力能力，但依托教材聽力內(nèi)容和簡單的幾個英語視頻教材是不夠的，而自己尋找聽力內(nèi)容時又不知道如何進行抉擇，無法進行學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生缺乏英語技巧，無法熟練用英語寫作文章

學(xué)生在英語寫作文字方面也存在著明顯的局限性，主要表現(xiàn)為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了英語的命題類作文形式，熟練了英語寫作套路文章，在具體場景寫作時缺乏寫作能力。如大學(xué)生英語教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生英語寫作文章通常會給予一定的開放性環(huán)境，將學(xué)生放在某一具體場景中進行寫作，此時學(xué)生寫作質(zhì)量明顯下降，有的是高考范文類的套路文，有的寫的漫無邊際不知道如何表達，有的語法單純存在明顯錯誤[6]。這些問題都是因為學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高考套路文章，缺乏寫作英語的技巧，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高，無法熟練用英語寫作，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中只是為了考四級，只要考了英語四級就不再學(xué)習(xí)英語文章寫作，是非常普遍的。

大學(xué)生英語寫作能力弱，寫作質(zhì)量不高是普遍存在的，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的意愿不強，從根本上來講，大部分學(xué)生進入大學(xué)以后，對英語的認知產(chǎn)生了變化，認為大學(xué)英語應(yīng)注重交際英語教學(xué)，注重口語和聽力訓(xùn)練，在英語寫作方面應(yīng)進行淡化，英語寫作不應(yīng)該成為英語教學(xué)的重點，因此學(xué)生在英語文章寫作方面，只是為了應(yīng)付四六級考試，一旦考試通過，學(xué)生很容易將學(xué)習(xí)的重點放在聽力和口語表達，在寫作方面缺少興趣，參與積極性不高，而且從寫作教學(xué)本身來看，教師的寫作教學(xué)主要是以教材中的素材為主，缺乏新意，學(xué)生參與寫作意愿較低，偶爾遇到新的場景和新題材寫作，學(xué)生也大多是從網(wǎng)上摘抄幾份類似的文章進行拼湊，以應(yīng)付差事為主，因此有必要結(jié)合學(xué)生寫作實際情況，做好寫作教學(xué)研究。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生英語能力培養(yǎng)策略

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)英語教學(xué)可以更好的發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，圍繞學(xué)生聽說讀寫進行信息生態(tài)構(gòu)建，從整體的角度進行規(guī)劃，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，具體來說主要是從以下幾點進行教學(xué)實踐：

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語對話環(huán)境

大學(xué)生英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多英語對話場景，鼓勵學(xué)生積極開口說英語，激發(fā)學(xué)生英語口語對話興趣[7]。創(chuàng)設(shè)更多英語對話場景，依靠教材教學(xué)是不夠的，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境的方式給予學(xué)生更多口語交流的機會。首先，教師應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展優(yōu)勢，將更多網(wǎng)絡(luò)化的對話平臺環(huán)境融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生開放性的對話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性。如教師可以利用藍墨平臺，創(chuàng)建班級以后將準備好的教學(xué)聽力資料上傳后進行推動，邀請學(xué)生用語言的方式進行交流和溝通，在開放對話環(huán)境中進行交流，由口語能力較強的學(xué)生先進行溝通和示范，其他學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩，然后輪流進入到開放環(huán)境中，通過這種方式學(xué)生代入感比較強，容易接受口語對話的開放環(huán)境，主動進行口語對話交流。其次，教師利用英語平臺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語對話環(huán)境，可以減少因當(dāng)面交流造成的尷尬情緒，而且在具體口語對話中，學(xué)生是以小組為單位在開放環(huán)境進行交流，學(xué)生口語出現(xiàn)失誤以后有其他學(xué)生幫助，學(xué)生不擔(dān)心自己出現(xiàn)失誤被恥笑，因此口語對話交流積極性比較高，最后教師在教學(xué)過程中可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的優(yōu)勢，通過學(xué)校微信公共平臺、校園通APP等方式，為學(xué)生口語對話交流進行環(huán)境構(gòu)建，在校園內(nèi)進行口語交流平臺建設(shè)，搭建英語口語匿名交流平臺，為學(xué)生口語交流提供更多選擇和更多英語對話環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與積極性。教師在大學(xué)生英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多對話環(huán)境需要教師利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，構(gòu)建校內(nèi)外的交流平臺，為學(xué)生口語交流提供機會。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”公眾號優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生碎片化英語閱讀習(xí)慣

英語教師在教學(xué)過程中，結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)碎片化的情況，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生碎片化英語閱讀習(xí)慣。英語閱讀學(xué)習(xí)需要學(xué)生有一定的英語積累，需要大量的英語閱讀實踐才能形成，而大學(xué)英語閱讀呈現(xiàn)碎片化，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，閱讀教學(xué)碎片化的問題無法有效解決。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，可以有效將碎片化閱讀進行串聯(lián)，提高學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力[8]。首先，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，教師可以通過多種渠道為學(xué)生推薦英語閱讀的文章，如采用微信公眾號的方式，每天定期為學(xué)生提供閱讀時間不超過3分鐘的閱讀片段，學(xué)生閱讀內(nèi)容耗時比較少，容易學(xué)習(xí)，同時教師可以在后臺監(jiān)測學(xué)生是否學(xué)習(xí)超過3分鐘，以此來對應(yīng)名單，督促學(xué)生完成每日閱讀任務(wù)。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，教師可有效整合校內(nèi)外的閱讀資源，整理多種閱讀文本提供給學(xué)生，甚至可以嘗試以類似小說的題材，每日推送三段具有連續(xù)性的閱讀素材，素材內(nèi)容以名著為主，這樣既可以幫助學(xué)生在閱讀中積累英語單詞和詞匯，又可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。最后，結(jié)合高校英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師還可以通過平臺信息推送的方式，將下節(jié)課的閱讀素材提前進行推動，學(xué)生只需要有時間進行閱讀即可，不會占用學(xué)生大量的課下時間，效果更加理想?？傊?，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”公眾號的優(yōu)勢，教師可以有效培養(yǎng)學(xué)生碎片化英語閱讀習(xí)慣，滿足學(xué)生對碎片化閱讀的需求，可以隨時隨地進行英語趣味性閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”媒介優(yōu)勢，整理和推薦學(xué)生英語聽力資料

教師在英語聽力教學(xué)過程中，應(yīng)著力解決學(xué)生無法抉擇英語聽力資料的問題，切實為學(xué)生英語聽力培養(yǎng)提供便利。教師應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，通過多種媒介對聽力資料進行整理，推薦給學(xué)生，按照聽力能力的增長進行劃分，推送給學(xué)生不同的聽力內(nèi)容，以更好的滿足學(xué)生聽力成長的需求。首先，對聽力能力一般的學(xué)生，這些學(xué)生大部分已經(jīng)習(xí)慣了高考式英語聽力，因此對這些學(xué)生應(yīng)注重推薦具有場景的聽力內(nèi)容，拓展學(xué)生眼界，聽力內(nèi)容難度不宜過高，應(yīng)堅持循序漸進的原則，由淺入深，聽力資源可以以已經(jīng)學(xué)習(xí)的閱讀素材為主，以閱讀+聽力的方式進行;其次對聽力有明顯學(xué)習(xí)欲望，能力有待提升的學(xué)生，教師應(yīng)積極整理媒介中的英語聽力內(nèi)容，如名人演講等資料提供給學(xué)生，同時還可以整理出其他平臺優(yōu)秀的聽力資料，讓學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，在聽力學(xué)習(xí)過程中進一步了解自己聽力的不足，為學(xué)生聽力能力提升提供良好的渠道，教師還可以通過給學(xué)生推薦一系列的英文電影、英文書籍等方式提升學(xué)生聽力能力。最后，對聽力能力較強的學(xué)生，這些學(xué)生具有一定的口語交流能力，而且聽力能力也不錯，可以較為熟練的進行英語交流，對這部分學(xué)生，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽力環(huán)境，積極利用媒介資源為學(xué)生聽力提供具體的場景，采用對話交流的方式讓學(xué)生參與其中，同時根據(jù)不同的專業(yè)還可以提供不同的媒介，如外貿(mào)學(xué)生應(yīng)側(cè)重外貿(mào)用語交流環(huán)境，讓學(xué)生在外貿(mào)對話中提升英語聽力能力，對商務(wù)學(xué)生，應(yīng)側(cè)重與商務(wù)談判的環(huán)境，讓學(xué)生在商務(wù)談判環(huán)境中提升自身聽力能力。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)資源，拓展學(xué)生寫作的具體場景

大學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)單純依靠課堂是無法實現(xiàn)的，必須依靠互聯(lián)網(wǎng)資源，進一步拓展學(xué)生寫作的具體場景。大學(xué)生英語寫作中，寫作內(nèi)容必須要確定寫作主題，傳統(tǒng)寫作主題主要是以教材中的內(nèi)容為主，學(xué)生寫作積極性不高，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，可以更好的整合教學(xué)資源，為學(xué)生寫作場景進行拓展，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校英語可以整合各類資源，讓學(xué)生寫作的情景進行拓展，寫作內(nèi)容更加豐富，教師可以讓學(xué)生貼合社會熱點話題進行寫作，自由發(fā)揮，如以最新網(wǎng)絡(luò)熱議的車漏油事件寫一篇文章，以機器人發(fā)展寫一篇文章，這些題材和內(nèi)容都比較新穎;另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以培養(yǎng)學(xué)生更多的英語寫作格式和規(guī)范，如培養(yǎng)學(xué)生寫英語論文、英語書信、英語詩等，幫助學(xué)生了解英語寫作的魅力，從而激發(fā)學(xué)生寫作積極性，提升寫作能力。

三、結(jié)束語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)有了新的發(fā)展業(yè)態(tài)和形式，可以更好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)整合優(yōu)勢，通過平臺、行業(yè)等整合，為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供更加便利的條件。英語教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫等方面入手，切實提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的整合優(yōu)勢，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略，以學(xué)生為本，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

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