郭文濤

前蘇聯(lián)偉大教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。親和力是愛(ài)的外在重要表現(xiàn)。試想一下，一個(gè)表情嚴(yán)肅，不茍言笑的教師出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生很可能會(huì)避而遠(yuǎn)之。相反，如果一個(gè)老師平易近人，和藹可親，能使學(xué)生時(shí)不時(shí)的感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)，則他必然會(huì)受到學(xué)生們的愛(ài)戴和歡迎。只有“親其師”，才能“信其道”，進(jìn)而“樂(lè)其道”。那么，如何提高教師的個(gè)人親和力呢？

第一.假裝陌生，保持童心。

由于青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)，他們往往對(duì)一些新鮮的事物比較敏感，他們之間往往喜愛(ài)談?wù)撝T如此類的話題。如果教師也保持這樣的童心，抑或虛擬創(chuàng)設(shè)出好奇之心，往往能收到神奇的效果。即使是教師非常熟悉的事情或者事件，如果裝作并不熟悉，一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生會(huì)很樂(lè)意向老師講解事情的來(lái)龍去脈。比如在學(xué)生中很流行的玩具胖大豬。有一次，我看到有學(xué)生上課玩這個(gè)東西，發(fā)現(xiàn)之后，我并沒(méi)有馬上收起來(lái)一頓呵斥，而是下課后走到那個(gè)學(xué)生面前，很謙卑的詢問(wèn)那個(gè)什么東西，還親手觸摸體驗(yàn)，那個(gè)學(xué)生剛開(kāi)始恐懼的心理頓時(shí)就放松了，還一五一十的告訴我如何玩。說(shuō)完之后，我看時(shí)機(jī)已到，就告訴她。玩具雖然好玩，可是上課可以玩嗎？等等諸如此類的語(yǔ)言。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)這樣的教育效果更好.

第二.關(guān)愛(ài)學(xué)生，始于姓名。

心理學(xué)家認(rèn)為，第一印象十分重要，如果能快速記住學(xué)生的姓名，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)充滿喜悅之感。在平時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)化稱呼，或者起個(gè)可愛(ài)的綽號(hào)，學(xué)生不但不反對(duì)，還會(huì)覺(jué)得很自豪。比如我的課代表牛優(yōu)妹，她不是那么愛(ài)說(shuō)話，有點(diǎn)高傲，我平時(shí)課下就喊她“妹兒”，給人的感覺(jué)，距離感瞬間拉近了，這樣再給她安排任務(wù)就輕松多了。另外，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，稱呼學(xué)生時(shí)可以加上適當(dāng)?shù)男揎椪Z(yǔ)。比如，帥帥的王宇順，滑稽的王碩等等。這樣既可以拉近師生距離，又可以活躍課堂氣氛。

第三.培養(yǎng)共同話題，關(guān)注性別差異。

共同話題是關(guān)系融洽的前提。如果雙方?jīng)]有共同的話題，師生就不可能保持良好的關(guān)系。但是男女要區(qū)別對(duì)待，通常來(lái)說(shuō)，同女孩要談心，同男孩要玩耍。或許是生理性別的原因，男女在個(gè)人的喜好上有不同的外在表現(xiàn)方式。

要適當(dāng)關(guān)注青少年關(guān)心的事件。根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家埃里克森的人格分階段理論，中學(xué)時(shí)代的青少年期的主要任務(wù)是建立一個(gè)新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會(huì)集體中所占的情感位置。這一階段的危機(jī)是角色混亂。學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)，比如鹿晗女友事件，迪麗熱巴，王者榮耀等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生建立自我同一感產(chǎn)生導(dǎo)向作用，當(dāng)然，這種導(dǎo)向作用可能是正向，也可能是負(fù)向。

第四.恩威并施，嚴(yán)慈相濟(jì)，寬嚴(yán)有度。

任何極端都不可取，過(guò)于仁慈會(huì)放縱學(xué)生，過(guò)于嚴(yán)厲會(huì)讓學(xué)生望而生畏。要持中庸之道，即“兩端取其中”。懲戒學(xué)生之后，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到是愛(ài)，是責(zé)任，是關(guān)心。如果做到這一點(diǎn)，學(xué)生的不良行為會(huì)大大改善。在教學(xué)中，有的學(xué)生家庭家庭背景特殊，學(xué)生性格乖張，有時(shí)單純的說(shuō)教不一定達(dá)到期待的效果，此時(shí)不妨與學(xué)生達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行一定時(shí)間的角色互換，換位思考，很可能會(huì)出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的驚奇。

第五.重視語(yǔ)言的力量。

1.針對(duì)行為贊揚(yáng)學(xué)生，尤其是通過(guò)第三方轉(zhuǎn)達(dá)贊美語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要關(guān)注其外在的行為，表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)要解釋何種行為，為何該行為應(yīng)該受到表?yè)P(yáng)。

2.集體和個(gè)人協(xié)同發(fā)揮作用。著名前蘇聯(lián)教育家馬卡連科提出，教育學(xué)生要注重個(gè)人與集體相結(jié)合，既要發(fā)揮集體的約束作用，又要對(duì)個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性言語(yǔ)教育。

3.定期與典型學(xué)生談心交流。所謂典型學(xué)生，指的就是家庭背景特殊，個(gè)人性格內(nèi)向，生性靦腆的學(xué)生。要照顧到學(xué)生的自尊心，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)變化。

4.平時(shí)要注意積累生動(dòng)形象的語(yǔ)言素材。無(wú)論是課堂教學(xué)活動(dòng)，還是課下的日常交流談心，幽默而富有哲理的語(yǔ)言都會(huì)給人以春風(fēng)拂面般的感覺(jué)。甚至教師可以專門抄錄這樣的語(yǔ)言，并且要經(jīng)常翻閱。

第六. 發(fā)揮非言語(yǔ)作用---肢體距離和微笑

學(xué)生的脾氣秉性，千差萬(wàn)別，各不相同。對(duì)于不愛(ài)說(shuō)話，性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以主動(dòng)與之交流，還可以創(chuàng)造一定的肢體動(dòng)作來(lái)減少距離感。而性格活潑，大膽的學(xué)生要保持一定的距離，讓師生保持一定的陌生感，通過(guò)這種方式使學(xué)生保持對(duì)教師的敬畏。

有人說(shuō)，微笑是世界上最好的交流方式。科學(xué)研究表明，當(dāng)你微笑時(shí)，你的大腦會(huì)釋放出內(nèi)啡肽，這是你身體中的自然止痛藥。在它的作用下，你會(huì)立即感覺(jué)好很多，會(huì)感覺(jué)到身心愉悅，快樂(lè)的老師才會(huì)擁有快樂(lè)的課堂。所以請(qǐng)不要吝嗇你對(duì)學(xué)生的微笑。

教師的親和力本質(zhì)上是一種愛(ài)的情感，只有發(fā)自肺腑的愛(ài)學(xué)生，才能真正的親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)真理的追求。學(xué)生得到老師的愛(ài)，自然而然的就會(huì)激發(fā)出對(duì)于老師的愛(ài)，從而形成愛(ài)的雙向交流，這就是所謂的動(dòng)情效應(yīng)。因此習(xí)近平說(shuō)，好老師應(yīng)該是仁師，沒(méi)有愛(ài)心的人不可能成為好老師。教師的親和力是連接師生關(guān)系的紐帶，是溝通師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑，是提高教育質(zhì)量的保證。親和力的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為新時(shí)代的教師，需用心體會(huì)，結(jié)合教學(xué)情境，運(yùn)用教育智慧，爭(zhēng)做“四有”好老師。