羅玲

摘 ?要：小學數(shù)學知識具有理論性、抽象性和邏輯性較強的特點，對于培養(yǎng)小學生的邏輯性思維具有重要意義。而要想實現(xiàn)這一教學目標，小學數(shù)學教師在實際展開教學活動的過程中，可以鼓勵學生自主探索多樣化解決問題的方法，為促進小學生數(shù)學素養(yǎng)的形成奠定基礎。鑒于此，本文首先對采用多樣化解決問題方法的必要性進行了簡要分析，并詳細探討了小學數(shù)學解決問題方法多樣化的實施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;方法;多樣化;策略

小學數(shù)學教學活動中，對學生解決問題能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵內(nèi)容之一。而引導學生采用多樣化的方法來解決數(shù)學問題，可以實現(xiàn)對學生數(shù)學思維、邏輯思維、探索能力等綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。在這種情況下，積極加強對小學數(shù)學解決問題方法多樣化的教學策略研究具有重要意義。

一、采用多樣化解決問題方法的必要性

新課程標準中明確指出，小學數(shù)學教學應注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，確保學生在長時間學習過程中意識到數(shù)學知識的價值，并能夠通過獨立思考，在解決實際問題的過程中對數(shù)學知識進行靈活應用[1]。從這一角度來看，注重引導學生采用多樣化方法解決數(shù)學問題具有不容忽視的重要性。

小學生具有想象力豐富的特點，小學數(shù)學教師通過鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，探索多個解決數(shù)學問題的路徑，對于挖掘?qū)W生潛能、促進學生創(chuàng)造性思維的形成具有重要意義，更重要的是，這一過程中可以提升小學數(shù)學教學活動的趣味性，對于激發(fā)學生學習積極性、促使學生形成良好的數(shù)學素養(yǎng)具有促進作用。

二、小學數(shù)學解決問題方法多樣化的實施策略

（一）合理創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生學習積極性

小學生只有對數(shù)學知識形成較強的學習積極性，才能夠全身心參與到解決問題方法的探究中來，從而掌握從多個角度出發(fā)解決數(shù)學問題的能力[2]。創(chuàng)設問題情境對于實現(xiàn)這一教學目標具有重要意義。

合理創(chuàng)設問題情境，要求小學數(shù)學教師優(yōu)化數(shù)學問題的提出方法，營建生動、有趣、真實的情境，從而實現(xiàn)吸引小學生注意力，激發(fā)學生學習熱情的目標，也只有這樣才能夠促使小學生靈活應用已經(jīng)掌握的數(shù)學知識解決各種數(shù)學問題。

例如，在“因數(shù)與倍數(shù)”相關(guān)知識點教學活動中，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設以下情境：準備21本練習冊，同時班長手中已經(jīng)擁有5本練習冊，而學習委員手中也已經(jīng)擁有4本練習冊，那么教師手中的21本練習冊怎樣分配才能夠促使班長手中練習冊的數(shù)量是學習委員練習冊數(shù)量的2倍。

這一數(shù)學情境具有一定趣味性和真實性，能夠有效吸引小學生的注意力，激發(fā)小學生對數(shù)學問題探索的積極性，小學生在全身心參與到數(shù)學問題探索當中的過程中，會通過乘法計算、數(shù)數(shù)等多種方式尋求答案，最終找到最為便捷的計算方法。這一過程中學生應用了多樣化解題方法，對于學生加深對“倍數(shù)”知識的理解、實現(xiàn)對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)都具有促進作用。

（二）合理設置問題懸念激發(fā)小學生數(shù)學問題探索的好奇心

小學生具有活潑好動、好奇心強的特點，因此小學數(shù)學教師在對學生多樣化解決問題能力進行培養(yǎng)的過程中，可以通過合理設置問題懸念的方式，激發(fā)小學生的好奇心，引導學生自主展開解決問題方法的探索，在這一過程中，學生應用數(shù)學知識解決問題的能力能夠得到有效鍛煉。

例如，在“列方程解應用題”相關(guān)知識點教學活動中，小學數(shù)學教師可以將“雞兔同籠”這一經(jīng)典數(shù)學題引入課堂，利用多媒體將一個籠子中兔子和小雞的圖片播放出來，并生動的描述籠子中小動物的腳一共有40只，頭一共有15個，那么這一籠子中兔子和小雞各有多少只[3]。這一數(shù)學問題具有趣味性和生動性，能夠激發(fā)學生的好奇心，促使學生全身心參與到數(shù)學問題的探索中來，解答過程中會應用假設、估計等多種方法，最終教師進行最為便捷解決問題方法的講解，有助于加深學生對數(shù)學知識的認知。

（三）結(jié)合生活實際展開數(shù)學教學

數(shù)學知識本身同小學生的日常生活緊密相連，將生活實際同數(shù)學知識進行緊密的融合，有助于引導小學生在解決實際問題的過程中靈活應用數(shù)學知識，得到實踐能力的鍛煉，更有助于開發(fā)學生的數(shù)學思維，為學生學會從多個角度出發(fā)探求解決問題的方法奠定基礎。

例如，在“應用題”相關(guān)數(shù)學知識教學過程中，小學數(shù)學教師可以將小學生去文具店購買文具的情境引入課堂，假設需要購買圓珠筆的數(shù)量為4支、購買筆記本的數(shù)量為6本，其中圓珠筆和筆記本的價格分別為1.8元/支和4.5元/本，那么一共需要花費多少錢。

這一真實的生活場景可以激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索積極性，學生可以將自己購買文具的經(jīng)驗融入到應用題解答過程當中，并逐漸探索出“4.5×6+1.8×4=34.2元”這一解決問題的方法[4]。由此可見，聯(lián)系生活實際展開小學數(shù)學教學，不僅有助于激發(fā)小學生的數(shù)學知識學習積極性，更有助于鍛煉小學生的數(shù)學思維，提升小學生數(shù)學知識應用能力，為小學生在長時間學習過程中逐漸形成良好的解題思維奠定基礎。

結(jié)束語：

綜上所述，引導學生探索多樣化解決問題方法，不僅有助于激發(fā)小學生數(shù)學知識學習積極性，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)對小學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新時期，小學數(shù)學教師可以從合理創(chuàng)設問題情境、合理設置問題懸念、結(jié)合生活實際展開數(shù)學教學等角度出發(fā)，引導學生學會從多個角度出發(fā)展開數(shù)學問題的探索，為從根本上提升小學數(shù)學教學質(zhì)量奠定基礎。

參考文獻

[1] ?馬貞全.小學數(shù)學教學中如何引導小學生多樣化解決問題[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：242.

[2] ?彭磊山.基于多樣化教學方式的小學數(shù)學課堂教學探究[J].教育觀察，2018，7（14）：96-97.

[3] ?黃盛秀.小學數(shù)學“解決問題策略多樣化”的案例分析[J].名師在線，2016（07）：77-79.