葉德勇

摘 ?要：隨著新課程改革標準的不斷推進，教育部對小學語文課堂的教學品質(zhì)做出了明確的要求，這讓一線小學語文教師開始積極探索進行教學策略改革的手段，逐步提高語文課堂的教學品質(zhì)?；诖?，筆者從自身小學語文課堂的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出游戲、多媒體，以及合作活動在小學語文課堂中的應用策略，淺談如何進行高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學語文;游戲;多媒體;合作

高品質(zhì)語文課堂的含義是指，在有限的課堂教學時長內(nèi)，教師將教學的效果達到原定教學目標的課堂。在高品質(zhì)的語文課堂中，學生不僅能夠深化對基礎(chǔ)語文知識的認知，同時能夠促進自身綜合能力的發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升。那么在當前小學語文課程的講解中，教師應當如何進行教學策略的優(yōu)化，實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建呢？

一、利用游戲教學，激發(fā)興趣

游戲是學生的興趣所在，在實際開展小學語文知識的講解中，我們可以看到，當教師將課堂的活動與游戲相連接時，學生就會表現(xiàn)出積極的學習態(tài)度，也會主動進行語文知識的學習，而當課堂的教學活動較為傳統(tǒng)和刻板時，學生也會表現(xiàn)出消極的態(tài)度，降低參與語文課堂的積極性。因此，為了實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，教師首先要做的就是激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師有必要將游戲活動引入課堂之中，促進趣味性語文教學氛圍的構(gòu)建。

例如，在《奇怪的大石頭》這節(jié)課中，教師就可以進行利用游戲活動，促進學生進行生字的認讀。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課主要教學的生字是“著”“藏”“悄”等，基于上述內(nèi)容，教師進行卡片的制作，使得每張卡片指向一個生字。在課堂中，教師先對學生講述“著”“藏”“悄”等生字，讓學生對這些生字的讀音和字形有一個初步的認知。隨后，教師請班級中的兩名學生參與到游戲當中，當教師向?qū)W生出示提前制作的卡片時，兩名學生對卡片當中的生字進行認讀，對于認讀速度最快且正確的學生，獲得游戲的勝利。緊接著，教師組織其他學生進行其余卡片中生字的認讀，促進學生在參與游戲中，完成對“著”“藏”“悄”等生字的學習。

顯然，在小學語文課堂中，教師可以利用游戲活動的開展，激發(fā)學生參與語文課堂的積極性，促進學生在玩游戲的同時，提高對語文知識的認知效果。

二、利用媒體技術(shù)，豐富結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，使得語文課堂的教學手段也進行了變革，在當前小學語文課程的教學中，教師應當借助現(xiàn)代教育資源，促進知識講解形式的優(yōu)化，從而提高學生認知語文知識的效果。而多媒體具有形式多樣的特點，在引導學生進行語文知識的學習中，教師可以利用多媒體，促進語文知識教學結(jié)構(gòu)的豐富化，從而逐步實現(xiàn)高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

例如，在《燕子》這節(jié)課中，教師就可以借助多媒體技術(shù)，促進課堂教學結(jié)構(gòu)的豐富。在課堂中，教師先使用多媒體技術(shù)中的圖像展示功能，向?qū)W生呈現(xiàn)“燕子”的圖片，讓學生從自身已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，初步感知本節(jié)課的主要教學內(nèi)容。隨后，教師使用框架圖的形式，向?qū)W生展示本節(jié)課的主要生字詞，以及文本的結(jié)構(gòu)等，讓學生從整體上認知本節(jié)課的主要內(nèi)容，從而更好地掌握課堂教學的節(jié)奏。緊接著，教師再使用不同燕子的圖片和本節(jié)課的文本內(nèi)容，進行詳細的講解，讓學生在不斷變化的圖片和文字中，將注意力放在課堂上，從而提高課堂教學的效果。

顯而易見，在開展小學語文課程的教學中，教師能夠借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，促進語文知識的有效講解，讓學生在不斷變化的課堂教學樣式中，維持對課堂的注意力，從而促進高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建。

三、利用合作教學，促進交流

伴隨社會對人才提出團隊協(xié)作的能力要求后，教師就開始將合作學習活動引入課堂之中，促進學生合作能力的發(fā)展，但是，從目前語文課堂中應用合作活動的實況來看，存在一些課堂教學效果不佳的現(xiàn)象，究其根本是教師沒有對學生的實際語文素養(yǎng)進行分析，進行組員的合理安排造成的。因此，為了實現(xiàn)合作學習活動的應用價值，促進高品質(zhì)語文課堂的形成，教師有必要對學情進行分析，促進合理安排。

例如，在《畫楊桃》這節(jié)課中，教師就可以基于日常教學經(jīng)驗，以及學生在課堂中的反應，對學生的文本解讀素養(yǎng)進行分析，隨后，教師按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的文本解讀素養(yǎng)呈現(xiàn)差異化的分別。緊接著，教師讓學生在水平不均的小組中進行互相幫助和相互討論，從而提高合作活動的應用效果，促進本節(jié)課的高品質(zhì)教學。

總而言之，高品質(zhì)語文課堂的構(gòu)建，并不是教師在一節(jié)課的教學中就可以形成的，而是一個逐漸積累的過程。在當前小學語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結(jié)合學生的實際語文素養(yǎng)，以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新語文課堂的教學方法，并在實際的課堂教學中進行實踐，從而構(gòu)建完整地對學生進行語文知識的教學的體系，促進課堂教學品質(zhì)的逐步提升。

參考文獻

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