周麗云

摘? 要：文章從雙師型教師內(nèi)涵出發(fā)，以旅游類專業(yè)教師為研究對(duì)象，采用資料研究和問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀做調(diào)查，發(fā)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)能力以及應(yīng)用研究是旅游類專業(yè)教師的弱項(xiàng)。行業(yè)企業(yè)發(fā)展和專業(yè)建設(shè)客觀上需要雙師型教師，學(xué)校政策制度對(duì)教師提高雙師素質(zhì)既是一種硬性要求，也是一種鼓勵(lì)和支持，只有政策推進(jìn)落實(shí)和教師自主行動(dòng)相結(jié)合，才能有效提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;旅游類專業(yè);職業(yè)教育

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0158-03

Abstract： Based on the connotation of teachers of double teachers， this paper investigates the present situation of teachers of double teachers by means of data research and questionnaire survey. It is found that professional practice ability and professional ability and applied research are the weaknesses of tourism teachers. The development of enterprises and professional development in the industry objectively requires teachers with double divisions. The school policy system is not only a hard requirement for teachers to improve the quality of double divisions， but also an encouragement and support. Only the implementation of policies and the independent actions of teachers are combined. In order to improve the quality of vocational education teachers.

Keywords： double teacher; tourism majors; vocational education

引言

在國(guó)家新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革意見(jiàn)指導(dǎo)下，教育行政部門(mén)越來(lái)越重視雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，把雙師型教師比例作為高職院校教學(xué)工作和人才培養(yǎng)水平評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)之一，職業(yè)院校評(píng)定雙師型教師的資格條件也反映出培養(yǎng)和建設(shè)雙師型教師隊(duì)伍更加注重教師的實(shí)踐性和科研效益。但是，目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能完全適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)需要。由于政策制度、體制機(jī)制和教師自身等多方面原因，雙師型教師數(shù)量和質(zhì)量都未能充分滿足規(guī)模不斷擴(kuò)大的職業(yè)教育。當(dāng)前，多數(shù)職業(yè)院校教師專業(yè)教學(xué)中實(shí)踐操作技能不強(qiáng)，職業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)狀很大程度上制約著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本研究以麗江師專旅游類專業(yè)教師為研究對(duì)象，采用資料研究和問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)雙師型教師發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)校相關(guān)政策制度進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問(wèn)題，尋求優(yōu)化雙師型教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的途徑，提高職業(yè)教育教師質(zhì)量。

一、關(guān)于雙師型教師內(nèi)涵的研究

雙師型教師概念針對(duì)職業(yè)教育教師普遍缺乏專業(yè)實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)的現(xiàn)狀而提出，雙師型教師素質(zhì)能力與普通教師的主要區(qū)別在于雙師型教師更加強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐技能。對(duì)雙師型教師內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)方面有多種說(shuō)法，如“雙證書(shū)、雙職稱、雙能力”說(shuō)（黃偉祥，2013）、“雙層次”說(shuō)（張柏清，2008）、“雙領(lǐng)域跨界”說(shuō)（吳全全，2014）。吳炳岳等

（2014：34）從復(fù)合視角把雙師型教師詮釋為“具有多重素質(zhì)結(jié)構(gòu)的技術(shù)技能教育者”。研究者主要從教師的素質(zhì)、知識(shí)、能力、職稱、證書(shū)、層次、來(lái)源的雙重性來(lái)研究雙師型教師的內(nèi)涵。對(duì)雙師型教師多元化的界定說(shuō)明，目前尚缺乏對(duì)雙師型教師內(nèi)涵和認(rèn)證統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和理論依據(jù)，由于對(duì)雙師型教師內(nèi)涵理解和研究視角不同，教育行政部門(mén)、職業(yè)院校、教師、 研究者對(duì)雙師型教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或資格認(rèn)定條件的理解存在差異。盡管學(xué)界對(duì)雙師型教師內(nèi)涵存在不同意見(jiàn)，研究者們都比較認(rèn)同的是教師實(shí)踐能力不足，職業(yè)教育緊缺技能型教師。

二、雙師型教師隊(duì)伍發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)雙師型教師隊(duì)伍中青年和高學(xué)歷教師比例提高，但雙師型教師比例以及高職稱雙師型教師比例仍然偏低，且地區(qū)和學(xué)校間不平衡，從高校畢業(yè)就到學(xué)校工作的雙師型教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多樣性（吳炳岳等，2014：72-79）。周衛(wèi)東（2013）也指出雙師型教師存在認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)模糊、構(gòu)成單一、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)用研究開(kāi)發(fā)水平低、培養(yǎng)制度不健全、評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制缺乏等具體問(wèn)題。本校雙師型教師的現(xiàn)狀也反映出與其他地方類似的問(wèn)題。

（一）雙師型教師結(jié)構(gòu)

麗江師范高等專科學(xué)校為高職高專師范院校。2018年，本?！半p師型”教師占專任教師的44%，外聘兼職教師參與學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)工作，有效促進(jìn)專兼結(jié)合的“雙師雙能型”師資隊(duì)伍的形成（張洪波，2019）。具體就導(dǎo)游、旅游管理、酒店管理、旅游英語(yǔ)等旅游類專業(yè)而言，專業(yè)教師以女教師、中青年教師、碩士研究生和中高級(jí)職稱的教師為主（見(jiàn)表1），其中，雙師型教師比例占專任教師的62%，比例高于全校平均水平，雙師型教師數(shù)量達(dá)到職業(yè)教育對(duì)雙師型教師比例50%的合格標(biāo)準(zhǔn)，但離70%以上的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距。

（二）雙師型教師認(rèn)定

學(xué)校認(rèn)定的雙師型教師對(duì)象主要是專任教師。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，學(xué)校認(rèn)定的“雙師型”教師比例與持有行業(yè)職業(yè)資格證教師的比例一致，都是62%。這說(shuō)明，目前在所有教師都有高校教師資格，大部分教師具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的情況下，學(xué)校認(rèn)定雙師型教師的資格條件中，是否持有其他行業(yè)特許的職業(yè)資格證書(shū)或者專業(yè)技能考評(píng)員資格證書(shū)這一條件對(duì)雙師型教師的資格認(rèn)定起決定作用，而主持或主要參與過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平的教師只占38%。其次，近五年到企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的教師只占44%，并且，近五年到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉累計(jì)時(shí)間6個(gè)月以內(nèi)的占79%，其中2個(gè)月以內(nèi)的占68%，半年至2年的占21%，其中有2年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的僅占5%，教師近五年到企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷和時(shí)間基本達(dá)不到職業(yè)教育對(duì)雙師型教師的量化要求。此外，沒(méi)有教師主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，且成果被企業(yè)采用，這說(shuō)明旅游類專業(yè)教師應(yīng)用研究能力方面比較薄弱。雖然大部分教師承擔(dān)專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和技能比賽指導(dǎo)工作，但近五年62%的教師沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)，反映出教師在學(xué)生社會(huì)化過(guò)程中幫助作用不強(qiáng)的問(wèn)題。

三、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的突出問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體反映出教師對(duì)職業(yè)教育理解不透徹，實(shí)踐知識(shí)缺乏，職業(yè)能力不強(qiáng)，應(yīng)用研究弱的特征。旅游類專業(yè)雙師型教師存在的突出問(wèn)題具體表現(xiàn)在：

1. 雙師型教師數(shù)量不足，質(zhì)量有待提高。雙師型教師數(shù)量達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，但離優(yōu)秀指標(biāo)還存在差距，數(shù)量仍需增加。雙師型教師雖然持有其他行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)，但有中高級(jí)職業(yè)資格證的教師少。

2. 雙師型教師構(gòu)成單一。雖然學(xué)校專兼職結(jié)合的教師隊(duì)伍基本形成，但評(píng)定雙師型教師對(duì)象主要是校內(nèi)專任教師，不包括企業(yè)外聘教師。

3. 教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉不足。近五年中有兩年企業(yè)工作經(jīng)歷的教師很少，教師到企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間較短，大多數(shù)教師到企業(yè)鍛煉時(shí)間在半年以內(nèi)，其中2個(gè)月的最多，通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)實(shí)際工作獲得雙師資格的專業(yè)教師很少。

4. 教師應(yīng)用技術(shù)研究水平不高，社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)。目前沒(méi)有研究成果被企業(yè)使用且效益良好，校企合作研究項(xiàng)目少，校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合有待深入開(kāi)展。

5. 學(xué)校對(duì)高職類專業(yè)教師的支持力度不夠，對(duì)高職類專業(yè)教師針對(duì)性的培訓(xùn)少，考核和評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師到企業(yè)鍛煉的激勵(lì)作用不顯著。

6. 教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，到企業(yè)鍛煉的積極性不高。教師對(duì)專業(yè)和課程設(shè)置以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教師到企業(yè)掛職鍛煉的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不充分。

四、影響雙師型教師發(fā)展的因素

（一）行業(yè)企業(yè)環(huán)境

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及優(yōu)化升級(jí)對(duì)人才需求發(fā)生變化，專業(yè)隨產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置和調(diào)整、課程體系不斷更新，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與職業(yè)崗位和工作過(guò)程對(duì)接，培養(yǎng)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才目標(biāo)要求職業(yè)教育教師適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換升級(jí)，更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)和提高實(shí)踐教學(xué)能力，教師不斷面臨和經(jīng)歷轉(zhuǎn)型發(fā)展。

以旅游類專業(yè)教師為例，部分教師經(jīng)歷了從導(dǎo)游專業(yè)向旅游管理專業(yè)再向酒店管理專業(yè)，甚至市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、電子商務(wù)等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)轉(zhuǎn)向發(fā)展的過(guò)程，部分英語(yǔ)教師也經(jīng)歷了從英語(yǔ)教育專業(yè)轉(zhuǎn)向旅游英語(yǔ)專業(yè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。為了彌補(bǔ)職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能的不足，為了能夠勝任專業(yè)教學(xué)，旅游類專業(yè)教師先后到省內(nèi)外旅行社、國(guó)際酒店和校企合作企業(yè)掛職鍛煉，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使自己實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。教師從企業(yè)學(xué)習(xí)到的服務(wù)技能和管理經(jīng)驗(yàn)滿足了專業(yè)教學(xué)的需求。由此可見(jiàn)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)換升級(jí)要求專業(yè)調(diào)整，專業(yè)調(diào)整要求教師轉(zhuǎn)型，只有教師不斷學(xué)習(xí)才能滿足新型旅游產(chǎn)業(yè)所需的國(guó)際化技術(shù)技能型和管理服務(wù)型人才培養(yǎng)。

（二）職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)本質(zhì)要求

職業(yè)教育致力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門(mén)人才，工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，工作過(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)模式，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生職業(yè)技能大賽和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)等等，都對(duì)職業(yè)教育教師素質(zhì)能力提出更多更高的要求，職業(yè)教育急需不僅專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，而且專業(yè)實(shí)踐能力也強(qiáng)，能夠全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、技能大賽和就業(yè)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的雙師型教師，從而較好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教育行政部門(mén)和學(xué)校政策制度

1. 雙師型教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序

本校雙師型教師資格認(rèn)定程序先由教師自行申請(qǐng)，再由學(xué)校依據(jù)教育部教育司有關(guān)雙師型教師的規(guī)定和學(xué)校實(shí)際評(píng)定雙師型教師資格。由于教育行政部門(mén)政策文件中雙師型教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)較模糊，雙師型教師層次和能力水平存在差異。

2. 雙師型教師管理辦法

雖然教師到企業(yè)鍛煉期間學(xué)校保障其工資待遇，在其專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)審量化評(píng)分中給予適當(dāng)加分，評(píng)優(yōu)評(píng)先中也不再受限制，但教學(xué)業(yè)績(jī)考核、年度考核方面的指標(biāo)對(duì)在行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的教師不好量化，考核評(píng)聘和收入分配方面的政策制度對(duì)雙師型教師的激勵(lì)作用不顯著，教師通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐鍛煉而獲得雙師型教師資格的熱情不高，動(dòng)力不足。只有教師聘期考核中必須有到行業(yè)企業(yè)鍛煉至少2個(gè)月的硬性指標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)產(chǎn)生效力。另外，根據(jù)《麗江師范高等專科學(xué)校規(guī)章制度匯編下冊(cè)（2017版）》中“雙師型”教師管理辦法（pp. 84-85），雖然給雙師型教師發(fā)展提供一定的資金支持，原則上要求雙師型教師指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，但是學(xué)校認(rèn)定雙師型教師后，缺乏針對(duì)雙師型教師的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前學(xué)校主要側(cè)重雙師型教師的認(rèn)定工作，而后續(xù)如何發(fā)展雙師型教師和發(fā)揮其作用的問(wèn)題還有待跟進(jìn)。

3. 教師培訓(xùn)

教師轉(zhuǎn)型發(fā)展是目前師資隊(duì)伍建設(shè)的首要問(wèn)題，學(xué)校和學(xué)院以師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手，為加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)，提升專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)能力，在培訓(xùn)機(jī)會(huì)和資金方面盡力給予支持，采取校本和校際培訓(xùn)、線上和線下培訓(xùn)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式，多批次組織教師參加校內(nèi)外各種培訓(xùn)，從師德師風(fēng)、教育理念、教學(xué)理論、專業(yè)和課程建設(shè)、教學(xué)方法和手段到實(shí)踐學(xué)習(xí)，致力全面提升教師教學(xué)水平。但針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)的培訓(xùn)少，校企合作培養(yǎng)雙師型教師制度不健全，教師到企業(yè)鍛煉零散，企業(yè)未能給掛職鍛煉的教師安排實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵崗位，教師未能實(shí)際參與到企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理活動(dòng)中，校企合作學(xué)院的企業(yè)教師和學(xué)校專任教師在課程或項(xiàng)目教學(xué)方面相對(duì)獨(dú)立，缺乏溝通合作。

（四）教師自身因素

雙師型教師專業(yè)發(fā)展與教師內(nèi)在因素密切相關(guān)。依據(jù)學(xué)校政策，教師每年都可以申請(qǐng)到行業(yè)企業(yè)鍛煉，只要教師申請(qǐng)，學(xué)院和學(xué)校都基本給予同意批準(zhǔn)，但教師主動(dòng)申請(qǐng)到行業(yè)企業(yè)實(shí)踐鍛煉的不多，即使申請(qǐng)也是2個(gè)月左右累計(jì)式的占多數(shù)，時(shí)間較長(zhǎng)的帶隊(duì)實(shí)習(xí)、跟班式、頂崗式的實(shí)踐學(xué)習(xí)方式很少。教師企業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間短，未能全面了解企業(yè)運(yùn)作規(guī)律和掌握經(jīng)營(yíng)管理與服務(wù)的最新知識(shí)和技術(shù)，未能完整了解學(xué)生實(shí)習(xí)的全過(guò)程，教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力沒(méi)有得到真正的提高，教師缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題沒(méi)有得到根本改變。問(wèn)題的矛盾是即使學(xué)校政策鼓勵(lì)支持教師到企業(yè)鍛煉，但教師自主發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，主動(dòng)性不高。教師長(zhǎng)期以來(lái)重書(shū)本理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)踐學(xué)習(xí)，興趣專長(zhǎng)在學(xué)科領(lǐng)域，中青年女教師考慮家庭為先，到企業(yè)長(zhǎng)期實(shí)踐工作的少，以短期學(xué)習(xí)的居多。總之，教師對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。

五、發(fā)展雙師型教師的對(duì)策

（一）完善校企共育雙師型教師機(jī)制

建立有利于提高雙師型教師隊(duì)伍質(zhì)量的機(jī)制，校企共建雙師型教師培訓(xùn)基地，學(xué)校推進(jìn)落實(shí)全員教師3-5年一周期到企業(yè)實(shí)踐制度，企業(yè)基于教師前期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉的情況提供從服務(wù)到管理不同崗位層次職位的鍛煉機(jī)會(huì)。教師通過(guò)到企業(yè)接受培訓(xùn)，提升實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)，教師發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培訓(xùn)企業(yè)員工，開(kāi)發(fā)課程和教材，主持或參與校企合作項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目，發(fā)揮雙師型教師的實(shí)效性，真正通過(guò)產(chǎn)學(xué)研的方式，具備雙師素質(zhì)，提高實(shí)踐教學(xué)水平和服務(wù)社會(huì)的能力。

（二）完善教師人事管理制度

首先，學(xué)校在教師考評(píng)和待遇方面實(shí)施傾斜政策，支持雙師型教師發(fā)展，使政策措施起到激勵(lì)雙師型教師專業(yè)發(fā)展的作用。教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知（教職成〔2018〕1號(hào)）指出，“職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)將參與校企合作作為教師業(yè)績(jī)考核的內(nèi)容，具有相關(guān)企業(yè)或生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師在評(píng)聘和晉升職務(wù)（職稱）、評(píng)優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對(duì)待。”并且，將教師到行業(yè)企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷納入教師考核的必要條件。

其次，完善教師招聘辦法，適當(dāng)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才等企業(yè)一流人才充實(shí)到雙師型教師隊(duì)伍中。

（三）教師自主發(fā)展激勵(lì)措施

學(xué)校通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和待遇政策增強(qiáng)雙師型教師的吸引力，調(diào)動(dòng)教師到企業(yè)實(shí)踐、進(jìn)修培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性，激活教師潛力，優(yōu)化教師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)。第一、教師自身要主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極有效開(kāi)展地專業(yè)教學(xué)。第二、教師要找準(zhǔn)專業(yè)發(fā)展和研究方向，努力通過(guò)自學(xué)和培訓(xùn)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)證書(shū)，或者積極申請(qǐng)到企業(yè)鍛煉，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐獲取本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到雙師資格認(rèn)證條件。第三、主動(dòng)承擔(dān)應(yīng)用技術(shù)項(xiàng)目研究，提高研究成果轉(zhuǎn)化和服務(wù)社會(huì)的效益和能力，主持和參與教學(xué)改革和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)以及校企合作項(xiàng)目，在教育教學(xué)改革和項(xiàng)目課題研究中提高科研水平，起到骨干、帶頭、示范和引領(lǐng)的作用。

六、結(jié)束語(yǔ)

在職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大的背景下，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)提升職業(yè)教育質(zhì)量具有重要意義。本文從雙師型教師的內(nèi)涵和評(píng)定條件入手，引出本校旅游類專業(yè)雙師型教師的基本情況及存在的問(wèn)題，對(duì)影響雙師型教師發(fā)展的內(nèi)外部因素進(jìn)行分析。針對(duì)目前雙師型教師專業(yè)實(shí)踐能力較弱的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高職業(yè)教育雙師素質(zhì)的關(guān)鍵在于推進(jìn)落實(shí)支持和激勵(lì)雙師型教師發(fā)展的政策。鑒于本校實(shí)際情況，提出從校企合作、教師管理、教師自主發(fā)展三種途徑培養(yǎng)雙師型教師的對(duì)策，從而解決雙師型教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高的問(wèn)題。

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