尹秀芳

摘? 要：隨著勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的重要性日益凸顯，對(duì)于課程教學(xué)改革的探索提上日程。文章從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)過(guò)程、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式三個(gè)方面分析了工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，并提出以下對(duì)策建議：一是修訂培養(yǎng)計(jì)劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)。二是分專(zhuān)題進(jìn)行課程的講授，編制合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教輔資料并定期修訂。三是采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0128-03

Abstract： Accompanied by the increasing importance of labor economics course for economic and management majors in engineering and polytechnic universities， analysis of teaching reform is put on agenda. This paper analyzes the current situation of labor economics course teaching in engineering colleges from the aspects of students' knowledge structure and cognitive process， teaching materials and teacher teaching methods， and proposes the following countermeasures： First， revision of the curriculum arrangement in the training plan， optimization of course evaluation ways to weaken students' motivation for exams. The second is to teach the courses on a special topic， and to prepare appropriate labor economics teaching materials and supplementary materials and to revise them regularly. The third is to use a variety of teaching methods to teach， combined with the current economic hot issues in the society， to enhance students' interest in the study of labor economics and the enthusiasm of class discussion.

Keywords： Labor economics; content of courses; teaching mode

引言

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究勞動(dòng)力市場(chǎng)上的勞動(dòng)力供求、勞動(dòng)力流動(dòng)、就業(yè)與失業(yè)、人力資本與薪酬、勞動(dòng)關(guān)系與社會(huì)保障等內(nèi)容的課程，是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程。對(duì)于工科院校而言，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)改革對(duì)于提升經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力顯得尤為重要。一方面，工科院校中部分經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景知識(shí)掌握不夠，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程知識(shí)相對(duì)較為抽象，理論性較強(qiáng)。教學(xué)方式方法的改革旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，使枯燥的理論知識(shí)和模型推導(dǎo)變得生動(dòng)有趣，由此變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。另一方面，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的部分知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)話題息息相關(guān)，如延遲退休、人口紅利、大學(xué)生就業(yè)等等。關(guān)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的探討有助于提升學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)有所用的目標(biāo)。

一、工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的學(xué)科基礎(chǔ)課，占2.5～3個(gè)學(xué)分，一般設(shè)置在第四學(xué)期開(kāi)課，以管理學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為其主要的先修課程。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容涉及勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系及方法論、勞動(dòng)力供給、勞動(dòng)力需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)、勞動(dòng)力流動(dòng)、人力資本、普通勞動(dòng)者、知識(shí)型員工及企業(yè)家等不同類(lèi)型人員的薪酬與激勵(lì)、就業(yè)問(wèn)題、失業(yè)問(wèn)題、勞動(dòng)關(guān)系等，所有這些內(nèi)容需要在一個(gè)學(xué)期利用40個(gè)左右的學(xué)時(shí)講授完成。為了完成這樣的授課任務(wù)，通常會(huì)把這些課程內(nèi)容分為10個(gè)左右的章節(jié)，每次利用3個(gè)學(xué)時(shí)左右的時(shí)間來(lái)完成特定內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)。除此之外，余下的10個(gè)學(xué)時(shí)一般用于課程對(duì)應(yīng)案例與習(xí)題的練習(xí)與講解以及期末課程全部?jī)?nèi)容的回顧與復(fù)習(xí)。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)期期末通過(guò)組織閉卷考試的形式對(duì)學(xué)生掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容的情況進(jìn)行測(cè)試和了解，以此判斷學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是否已經(jīng)了解和掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本概念和主要理論，能否運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和理論從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一些焦點(diǎn)問(wèn)題，最終為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

二、工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題可以從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、教材教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)方式等分下述幾個(gè)方面展開(kāi)討論。

1. 從學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知過(guò)程這一方面看，工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，應(yīng)試動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)最主要的先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，良好的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)為學(xué)好勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)做好了鋪墊。但事實(shí)上，很大一部分學(xué)生對(duì)于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和原理的掌握并不牢固，對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的理解和把握有所欠缺，這就會(huì)直接影響到勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，往往是以考試考取較高的分?jǐn)?shù)來(lái)獲得良好的學(xué)分績(jī)點(diǎn)為目標(biāo)。在這種目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生經(jīng)常在沒(méi)有充分理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下通過(guò)死記硬背書(shū)上的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)追求期末考試試卷上的正確答案。但結(jié)果是，期末試卷上諸如論述題和案例分析這樣的開(kāi)放性考試試題學(xué)生的失分情況比較常見(jiàn)，得分率相對(duì)較低。這在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力有待提升。

2. 從教材教學(xué)內(nèi)容這一方面看，適合工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，時(shí)效性不足?？紤]到國(guó)外教材的適用性問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中對(duì)外語(yǔ)水平的較高要求，當(dāng)前勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材一般選用國(guó)內(nèi)經(jīng)典教材，采取中文授課的方式。雖然有不少優(yōu)秀的國(guó)外勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材可供選擇，但是大部分教材都是結(jié)合本國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)的客觀事實(shí)來(lái)闡述勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，所提供的案例也是圍繞本國(guó)的實(shí)際情況編制的，適用性相對(duì)較弱。國(guó)內(nèi)也不乏經(jīng)典的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，每一章末配以相關(guān)的案例供閱讀和分析。但從整體上看，教材內(nèi)容略顯陳舊，尤其是配套案例與現(xiàn)實(shí)中的中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)存在一定的差距。雖然不少教材編著者也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，每隔幾年對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修訂和更新，但教材版本更新的速度與外部勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化依舊存在一定的差距。由此看來(lái)，真正適合工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材少之又少。

3. 從教師教學(xué)方式這一方面看，工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。在工科院校中，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)一般由具有經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師承擔(dān)。由于這些師資力量分散在不同的系部，因此關(guān)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研討相對(duì)較少。學(xué)生對(duì)于整個(gè)課程的學(xué)習(xí)基本上通過(guò)教師的講授來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的理論性較強(qiáng)，整個(gè)課程的學(xué)習(xí)涉及不少理論模型的推導(dǎo)，同時(shí)很多勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象需要通過(guò)曲線的繪制來(lái)進(jìn)行解釋?zhuān)捎谡n時(shí)較短，教師往往通過(guò)事先制作好的課件通過(guò)多媒體的形式予以實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)板書(shū)在黑板上一步一步闡述整個(gè)過(guò)程的機(jī)會(huì)并不多。這容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)特定勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象形成過(guò)程及原因的理解并不能形成深刻印象，其中部分學(xué)生還有可能會(huì)處于似懂非懂的模糊狀態(tài)。顯然，這種灌輸式或填鴨式的教學(xué)方式并不利于學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策

針對(duì)上述關(guān)于工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析，本部分分三個(gè)方面提出相應(yīng)的解決對(duì)策，旨在提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果。

1. 修訂培養(yǎng)計(jì)劃中課程安排順序，優(yōu)化課程考核方式，弱化學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)。由于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要先修課程是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)，尤其是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)對(duì)于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解至關(guān)重要。因此在編制專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)可以把勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程安排在緊鄰西方經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)課學(xué)期的下一個(gè)學(xué)期，譬如可以按照管理學(xué)——西方經(jīng)濟(jì)學(xué)——?jiǎng)趧?dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣的順序把三門(mén)課程安排在臨近的三個(gè)學(xué)期，以便于相關(guān)知識(shí)的銜接。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)相對(duì)比較熟悉，理解和掌握勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也會(huì)相對(duì)比較容易。鑒于學(xué)生以獲取高學(xué)分績(jī)點(diǎn)的應(yīng)試動(dòng)機(jī)，需要對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)的課程考核方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。一方面，可以調(diào)整勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程綜合得分的計(jì)算方式，增加平時(shí)成績(jī)的比重，如由期末總評(píng)成績(jī)的20%的占比提升到30%，以此引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)和討論，積極參與課堂上的各種問(wèn)題探討與案例分析。另一方面，可以改變當(dāng)前期末閉卷考試中客觀題比重偏高、每個(gè)小題按點(diǎn)給分的做法，適當(dāng)增加主觀題的比重，甚至可以采用開(kāi)卷考試或者撰寫(xiě)課程論文的形式，減少學(xué)生為了獲得高分而死記硬背相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象，注重培養(yǎng)學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解釋社會(huì)現(xiàn)象的能力。

2. 分專(zhuān)題進(jìn)行課程的講授，編制合適的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材及教輔資料并定期修訂更新。由于勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容繁多，理論模型推導(dǎo)較為復(fù)雜枯燥，現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外教材及教輔資料各有優(yōu)劣，并不完全適合工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的講授。因此，可以嘗試把勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行講授，選擇幾本經(jīng)典的國(guó)內(nèi)外教材作為參考書(shū)，而無(wú)需把某一本書(shū)當(dāng)做唯一教材使用。這樣可以充分利用不同參考書(shū)的優(yōu)勢(shì)，摒棄其不足之處。學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)不同教材的閱讀拓寬其視野，學(xué)會(huì)辯證性地來(lái)看待各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的教學(xué)積累，可以組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合專(zhuān)題授課的資料編制適合的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材以及對(duì)應(yīng)的教輔資料，并每隔1～2年予以修訂和更新。除了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，課程的教輔資料還包括勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)、案例以及用于論文寫(xiě)作的一些相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)。這些教輔資料在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中也是必不可少的。

3. 采用多種教學(xué)方式授課，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣和課堂討論積極性。除了傳統(tǒng)的講授法，目前有非常多的教學(xué)方式可供選用。如課堂案例討論與分析、課堂辯論、主題演講、微課、觀看影像視頻、社會(huì)調(diào)查等等。教師可以根據(jù)具體情況有針對(duì)性地選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。同時(shí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期對(duì)課程的教學(xué)方案、教學(xué)方式等內(nèi)容進(jìn)行交流和探討，以盡早發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并及時(shí)予以解決。在勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及模型的講授過(guò)程中，不能單純地依靠課件進(jìn)行解釋。對(duì)于難以理解的關(guān)鍵問(wèn)題及步驟有必要在黑板上以板書(shū)的形式闡述整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程及原理。對(duì)于課堂討論的主題，在結(jié)合所學(xué)知識(shí)的前提下盡可能結(jié)合當(dāng)前大家普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，譬如延遲退休問(wèn)題、二孩生育問(wèn)題等等，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析和討論，深入剖析社會(huì)現(xiàn)象背后的原因及其經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積極性，培育其研究性思維，而且還可以為其參加今后的各項(xiàng)大學(xué)生競(jìng)賽、畢業(yè)論文撰寫(xiě)以及研究生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)是工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)改革對(duì)于提升學(xué)生的綜合分析能力與應(yīng)用能力十分必要。本文從課程教學(xué)現(xiàn)狀的闡述著手，分析了當(dāng)前工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并得到以下結(jié)論：工科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，應(yīng)試動(dòng)機(jī)較強(qiáng)。勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材缺乏，教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，時(shí)效性不足。課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，以教師講授為主，學(xué)生參與討論的積極性低。針對(duì)這三個(gè)方面存在的問(wèn)題，本文有針對(duì)性地提出了提升工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)效果的對(duì)策。當(dāng)然，工科院校勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題可能還不止這些，現(xiàn)存的問(wèn)題也會(huì)隨著內(nèi)外部環(huán)境的變化而變化，這些都有待于我們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和探索，這為后面的教學(xué)改革研究提供了思路。

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