張靜

摘? 要：作為一種重要的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)已在世界范圍內(nèi)廣泛開(kāi)展。但在實(shí)踐中，與所期望的教學(xué)目標(biāo)相比較，還存在一定的不足。需要緊緊圍繞教學(xué)中目標(biāo)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展需求，以學(xué)習(xí)者為中心、以專業(yè)知識(shí)為主軸，建立覆蓋人才培養(yǎng)全過(guò)程的，包括課程自主學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的大學(xué)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，并明確主客體和教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、形式、評(píng)價(jià)在內(nèi)的組成要素的核心內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：大學(xué);自主學(xué)習(xí);體系

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2019）23-0049-04

Abstract： As an important learning mode， autonomous learning has been widely carried out in the world. However， in practice， compared with the expected teaching objectives， there are still some shortcomings. It is necessary to establish a university autonomous learning teaching system covering the whole process of talent cultivation， including curriculum autonomous learning and extracurricular autonomous learning， and to clarify the subject and object， teaching objectives， contents， means and forms， evaluation， closely around the future development needs of the target objects in teaching， centering on learners and taking professional knowledge as the main axis.

Keywords： university; autonomous learning; system

一、背景及意義

（一）知識(shí)更新速度加快需要個(gè)體具備自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展極為迅速，新技術(shù)新事物層出不窮，知識(shí)更新的速度進(jìn)一步加快，聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，進(jìn)入21世紀(jì)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。雷蒙德·科茲威爾的“技術(shù)加速”理論也指出，原本需要20年才能達(dá)成的技術(shù)進(jìn)步現(xiàn)在只需要10年，5年，然后是2.5年，0.75年，如此不斷加速。這給個(gè)體未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)，擁有自主學(xué)習(xí)能力已成為現(xiàn)代社會(huì)個(gè)體必備的基本素質(zhì)。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變需要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，教育教學(xué)的中心已由“教育者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者”自身，教學(xué)模式由“教”轉(zhuǎn)向以學(xué)生的“學(xué)”為中心，這更符合教育教學(xué)的目標(biāo)，更利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也因此，教學(xué)模式要求所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)習(xí)者為中心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)成為教育教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

（三）信息技術(shù)的發(fā)展為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的形成，為自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的知識(shí)存儲(chǔ)、獲取和利用的空間與渠道，使泛在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)成為可能，也使自主學(xué)習(xí)能夠真正成為個(gè)體成長(zhǎng)以及教育教學(xué)的重要組成。

自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)和實(shí)施，具有重要意義。一是有利于提高課程教學(xué)效果。人才培養(yǎng)和專業(yè)教育是通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此課程教學(xué)是大學(xué)教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，而課程教學(xué)效果不僅受制于教師的教學(xué)水平，更受學(xué)生個(gè)體自身諸多因素的影響，自主學(xué)習(xí)對(duì)于強(qiáng)化課程教與學(xué)的關(guān)系、促進(jìn)教師課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)具有積極的效果。二是有利于促進(jìn)教育教學(xué)方式的改革。大學(xué)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，將自主學(xué)習(xí)全面融入大學(xué)的教學(xué)體系之中，并從人才培養(yǎng)全過(guò)程的維度構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，對(duì)于促進(jìn)教育教學(xué)方式改革、推動(dòng)教學(xué)手段及方法更新等具有積極的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。三是有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。人才培養(yǎng)質(zhì)量是大學(xué)等各類教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的永恒話題，也是持續(xù)追求的目標(biāo)，而現(xiàn)實(shí)中有關(guān)大學(xué)人才培養(yǎng)問(wèn)題的爭(zhēng)論以及畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的反饋信息似乎都表明，大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量仍有不小的提升空間，而自主學(xué)習(xí)的確立使得人才培養(yǎng)更具系統(tǒng)化、全面性和整體性，對(duì)于提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體能力的形成，讓學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等均有積極的促進(jìn)作用。

二、文獻(xiàn)綜述

“自主學(xué)習(xí)”又稱為“學(xué)習(xí)者自主”，其最早由Holec提出，他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠做出與學(xué)習(xí)所需相關(guān)的所有決定，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估等[1]。繼Holec之后，國(guó)外學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義進(jìn)行描述，提出了“影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部、行為和環(huán)境因素”理論，對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域中的自主學(xué)習(xí)開(kāi)展重點(diǎn)研究，如何塞伯格等（Jossberger）認(rèn)為職業(yè)環(huán)境需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力[2]，凱科恩等（Kicken）指出職業(yè)教育是實(shí)施“基于需求的教育”，要求學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更大的責(zé)任[3]。

國(guó)內(nèi)學(xué)者在“自主學(xué)習(xí)”領(lǐng)域也做了很多研究，研究?jī)?nèi)容包括自主學(xué)習(xí)概念及理論基礎(chǔ)研究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的必要性和可行性研究、學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)能力調(diào)查研究、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方法研究以及自主學(xué)習(xí)中教師角色研究等。尤其在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方面做了許多的實(shí)證研究，提出了一些可行的提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的建議，如方軼群構(gòu)建了一個(gè)反映成人英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的量化評(píng)價(jià)體系[4]。顧世民對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐研究所取得的成就及問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)[5]。鄭紅梅就培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出從樹(shù)立觀念、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、構(gòu)建開(kāi)放培養(yǎng)體系等意見(jiàn)和建議[6]。王宇等學(xué)者調(diào)查分析了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與高校思政課實(shí)踐教學(xué)模式之間的適配性，對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新提出了建議[7]。

從研究現(xiàn)狀中可以看出，我國(guó)在自主學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已取得了一些成果。但從整體上看，還存在一些問(wèn)題，主要有：一是研究的廣度、深度不夠。如多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、如何做好網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理、自主學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性以及自主學(xué)習(xí)的策略培訓(xùn)問(wèn)題等。尚未形成一種能夠有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實(shí)踐的模式。二是研究?jī)?nèi)容主要集中在方法與策略，模式與實(shí)踐，相關(guān)因素、條件與環(huán)境，以及自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與評(píng)估等方面。三是從教學(xué)體系的角度來(lái)看待和審視自主學(xué)習(xí)的研究缺失，缺少對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的總設(shè)計(jì)，局限于自主學(xué)習(xí)過(guò)程，忽略自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇，對(duì)學(xué)習(xí)主體、自主學(xué)習(xí)中教師的角色探討也并不多，在自主學(xué)習(xí)中教師的角色定位方面也僅做了初步的研究。自主學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的確立以及教師與學(xué)生不同的角色、承擔(dān)的不同任務(wù)、擁有的不同責(zé)任等內(nèi)容的具體區(qū)分還需進(jìn)一步明晰。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）問(wèn)題的提出

教學(xué)活動(dòng)是由教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)所組成。以此為參照，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前自主學(xué)習(xí)或多或少地仍存在以下一些主要問(wèn)題。

1. 自主學(xué)習(xí)未能納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案的整體設(shè)計(jì)

在教學(xué)計(jì)劃即人才培養(yǎng)方案中，存在未將自主學(xué)習(xí)納入其中的問(wèn)題，尤其在課堂教學(xué)之外，學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)更缺乏依據(jù)和執(zhí)行的方案。使自主學(xué)習(xí)失之于人才培養(yǎng)的整體設(shè)計(jì)體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)自主學(xué)習(xí)的重視程度不夠，缺乏系統(tǒng)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行及其能力培養(yǎng)。

2. 課程自主學(xué)習(xí)存在不足

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，有的雖于課程教學(xué)計(jì)劃中融入了自主學(xué)習(xí)的要求，但課程自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇依據(jù)、與課程課堂教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系等尚缺乏足夠的理論支持和標(biāo)準(zhǔn)，使得課程自主學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的隨意性大，不利于課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 自主學(xué)習(xí)缺失評(píng)價(jià)

在教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程、自主學(xué)習(xí)效果缺乏衡量，多數(shù)處于僅僅布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程輔導(dǎo)、監(jiān)督和結(jié)果的評(píng)價(jià)均缺失或流于形式，難以形成有效的自主學(xué)習(xí)反饋，影響了自主學(xué)習(xí)的效果，制約了自主學(xué)習(xí)的效益顯現(xiàn)。

4. 師生角色模糊

以教師為主要組成的教育工作者群體在自主學(xué)習(xí)中承擔(dān)的角色、功能和責(zé)任模糊不清，教師如何介入自主學(xué)習(xí)、如何構(gòu)建師生在自主學(xué)習(xí)中的新型關(guān)系等均缺乏充分的理論支持和實(shí)施依據(jù)，常常造成教育工作者在自主學(xué)習(xí)中的實(shí)際缺位，影響到自主學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生往往也因此對(duì)自主學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）基本原則

1. 以學(xué)習(xí)者個(gè)體為中心

眾所周知，人才培養(yǎng)和專業(yè)教育是通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此教學(xué)是大學(xué)人才培養(yǎng)任務(wù)的重點(diǎn)，而教學(xué)效果不僅受制于教師的教學(xué)水平，更受學(xué)生個(gè)體自身諸多因素的影響，構(gòu)建并實(shí)施以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系對(duì)于強(qiáng)化教與學(xué)的關(guān)系、促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)、提高教學(xué)效果等必定產(chǎn)生積極的效果。

實(shí)踐中的很多自主學(xué)習(xí)難以產(chǎn)生應(yīng)有的效果，自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)也易出現(xiàn)偏差，究其原因，是未能從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，而過(guò)于重視自主學(xué)習(xí)過(guò)程的較窄視角來(lái)建立自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。

應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)中目標(biāo)對(duì)象的未來(lái)發(fā)展需求，以學(xué)習(xí)者為中心建立大學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，以大學(xué)生個(gè)體為中心的自主學(xué)習(xí)是圍繞大學(xué)生個(gè)體的需求而展開(kāi)，其應(yīng)用的核心在于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的興趣和特長(zhǎng)，釋放學(xué)習(xí)者的內(nèi)在潛能，重在訓(xùn)練個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行組織、規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、和自我評(píng)價(jià)，從而真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目的及其效果。

2. 以專業(yè)知識(shí)為主軸

歸根結(jié)底，自主學(xué)習(xí)是一種人才培養(yǎng)的理念、方式和手段，其執(zhí)行和落實(shí)還離不開(kāi)具體的內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須以專業(yè)為基礎(chǔ)和依托，將專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)作為自主學(xué)習(xí)的主軸線，始終圍繞專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施。只有這樣，才和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，也能夠有效地將自主學(xué)習(xí)嵌入到專業(yè)教育體系之中。

3. 覆蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程

大學(xué)既是個(gè)體專業(yè)知識(shí)和能力形成的時(shí)期，也是個(gè)體邁向職場(chǎng)、進(jìn)入社會(huì)的重要準(zhǔn)備階段，這一過(guò)程中，個(gè)體所獲得的知識(shí)與能力對(duì)其未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展具有顯著的影響。因此，作為知識(shí)習(xí)得和能力訓(xùn)練重要形式的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)覆蓋人才培養(yǎng)的全過(guò)程，體現(xiàn)在課程上下、學(xué)校內(nèi)外，貫穿于知識(shí)、能力、素養(yǎng)的全方位培育，既涵蓋課堂教育教學(xué)，又包括課外的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，覆蓋大學(xué)人才培養(yǎng)全過(guò)程。

（三）自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的構(gòu)成

根據(jù)以上分析，可從兩個(gè)方面來(lái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，即課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系和課外的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，其共同構(gòu)成以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系。

課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系是圍繞課程的某一內(nèi)容或主題開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，其應(yīng)用的核心在于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇、與課堂教學(xué)的呼應(yīng)、與教師的互動(dòng)等環(huán)節(jié)。即基于課程，選擇具有一定前瞻性的內(nèi)容供學(xué)習(xí)者挖掘和探索，并與課堂教學(xué)相銜接，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題，向教師進(jìn)行咨詢。課外的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系是圍繞課程知識(shí)的應(yīng)用和個(gè)體興趣愛(ài)好開(kāi)展的拓展性學(xué)習(xí)，其應(yīng)用的核心在于以大學(xué)生的第二課堂開(kāi)發(fā)和利用以及未來(lái)職業(yè)化發(fā)展對(duì)個(gè)體知識(shí)和能力的需求為方向。

課程的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系是基礎(chǔ)體系、理論知識(shí)體系，課外的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系是拓展體系、應(yīng)用體系、實(shí)踐體系。

從組成要素上來(lái)看，自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系構(gòu)成的各主要要素包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果測(cè)量、教師的角色與任務(wù)、學(xué)生的角色與任務(wù)等。表1詳細(xì)列出了課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系和課外自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系的組成要素。

教師、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的教育主體，其扮演的角色是自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、過(guò)程的輔導(dǎo)者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者。大學(xué)生個(gè)體或團(tuán)隊(duì)構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的客體，其承擔(dān)的角色是內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、任務(wù)的實(shí)施者和結(jié)果的評(píng)價(jià)者。這其中，教育者和學(xué)習(xí)者都是自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)習(xí)者參與自主學(xué)習(xí)內(nèi)容或任務(wù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念。而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)形式、評(píng)價(jià)等均構(gòu)成自主學(xué)習(xí)教學(xué)的全過(guò)程。

在課程自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系中，課程教師是自主學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)是圍繞專業(yè)課程來(lái)完成，因而教學(xué)目標(biāo)重在課程知識(shí)的掌握和知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)主要以個(gè)體對(duì)課程知識(shí)的習(xí)得、遷移為主。對(duì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以主題的形式來(lái)完成，主題的確立可從課程知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，經(jīng)由課程學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，或藉由課程必讀文獻(xiàn)的閱讀所形成的新的思考，抑或?qū)φn程領(lǐng)域知識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)趨勢(shì)分析等渠道和方向獲取。

在課外自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系中，其教學(xué)目標(biāo)重在對(duì)課程知識(shí)的應(yīng)用和社會(huì)實(shí)踐的訓(xùn)練上，因而輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是課外自主學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，其教學(xué)是圍繞專業(yè)知識(shí)和能力的拓展來(lái)完成，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)主要以參加社會(huì)服務(wù)、投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式為主，如各類知識(shí)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室等活動(dòng)和平臺(tái)，凸顯專業(yè)課程知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，也因此在學(xué)習(xí)的組織形式上更多地體現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，其重在培育大學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的共享、交流、協(xié)作和解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)手段上，無(wú)論是傳統(tǒng)的習(xí)題解答、討論、文獻(xiàn)研究等，還是現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、智慧課堂等，都可以得到廣泛的應(yīng)用。不同的教學(xué)手段，均存在一定的優(yōu)劣勢(shì)，需要結(jié)合自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)手段。應(yīng)在師生互動(dòng)、疑難解答、自主學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)中充分發(fā)揮和利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，催生更為滿意的自主學(xué)習(xí)教學(xué)效果。

在自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，應(yīng)力求綜合、全面，評(píng)價(jià)內(nèi)容覆蓋知識(shí)、能力、素質(zhì)評(píng)價(jià)。允許以論文、研究報(bào)告、微視頻、小發(fā)明、中試產(chǎn)品、技術(shù)專利等多樣化、個(gè)性化的形式提交學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)方式經(jīng)由教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互為評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性的過(guò)程評(píng)價(jià)和終結(jié)性的結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。并將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，對(duì)下一次學(xué)習(xí)形成正向的糾偏、激勵(lì)和提升作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)的人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，將自主學(xué)習(xí)全面融入大學(xué)的教學(xué)體系之中，并從人才培養(yǎng)全過(guò)程的維度構(gòu)建包含課程自主學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)在內(nèi)的以學(xué)習(xí)者為中心、以專業(yè)知識(shí)為主軸的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系，既注重自主學(xué)習(xí)者自身，也重點(diǎn)關(guān)注教師、輔導(dǎo)員、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師等影響學(xué)習(xí)效果的外在因素，既關(guān)注課堂內(nèi)的課程學(xué)習(xí)，又關(guān)注課堂外的實(shí)踐訓(xùn)練，既關(guān)注校內(nèi)，又關(guān)注校外。所建立的自主學(xué)習(xí)教學(xué)體系具備系統(tǒng)化、全面性和整體性，對(duì)于提升大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力的形成，讓學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教育教學(xué)方式改革、推動(dòng)教學(xué)手段及方法更新等具有積極的促進(jìn)作用。

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