陳劍超

地理這門在高中被歸為文史類考生的高考必修科目，在大學確是理科生才能報考的專業(yè)。因此她在文科生的眼中是比較難學的一門學科。地理學科的特點是要求學生有較強的邏輯思維和空間想象能力，這對于大部分由于理科不是很好而選擇文科的學生而言是很困難的。這也為文科班的地理教學提出了比較高的要求，既要做到深入淺出，也要做到一堂課教學的有效和高效。如何做到有效？高效？這是我在這一學期來不斷進行思考和實踐的問題。要想使課堂有效高效，這個問題的解決和目標的實現(xiàn)我認為不單單是教師的事情，學生也應該參與到有效和高效的課堂構(gòu)建中來，因此課前預習是有效和高效的一環(huán)。

預習這個詞我現(xiàn)在的理解是提前預知，自主學習，如何提前？教師下發(fā)預習提綱，提供學生提前感知的基礎，依據(jù)預習提綱進行自主學習。

在日常的教學中，我首先下發(fā)預習提綱，這個預習提綱的編制是依照教室上課的順序進行的，環(huán)環(huán)相扣并且以簡答題的形式進行提問，設立預習本，讓同學們在預習本上將答案寫出來。我這么做的目的有以下幾點原因：第一、其實課前預習是一個學生應該具備的好習慣，但是由于學生個體習慣的差異，導致有的學生能夠進行預習，而有的學生卻不能進行預習。

這就導致有的同學由于對新知識的不熟悉而在課上不能及時的跟住老師的思路或者跟得很困難，而我的設置的預習相當是一個作業(yè)，學生必須要將預習的答案寫在預習本上，這樣一來學生有了作業(yè)任務就能夠“強迫”一部分沒有預習習慣的學生進行預習。而預習的過程就是學生學習，思考的過程。學生想要寫出答案就必須要翻閱教科書，將教科書的內(nèi)容從頭至尾的先看一遍甚至若干遍后才能進行答案的書寫。正所謂“讀書百遍，其義自見”這個過程學生已經(jīng)對書本的內(nèi)容有了一個比較深刻的認識，這樣在課堂上學生就不至于對老師講的知識產(chǎn)生陌生感，有助于學生學習注意力的集中和興趣的提升。第二、教師預習提綱的編寫其實已經(jīng)將本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)和授課結(jié)構(gòu)完全的呈現(xiàn)在學生面前，學生梳理思路和答案的過程就是自我學習的過程，相當于按照教師的思路去進行學習，在預習過程中學生會有各種疑問，這些疑問是寶貴的生成性資源，這些資源在課上共享，這樣可以拓寬學生的思路，對于教師來說也是一個了解學生掌握情況和提升自身教學能力的一個好機會。第三，預習的問題不完全是簡單的問題，而是由淺入深。預習過程中有部分知識可能在書上沒有體現(xiàn)（其實在地理學習過程中經(jīng)常會遇到習題中的區(qū)域或者相關(guān)問題是書上沒有的，這就須要借助文科地理中非常重要的工具書地圖冊來完成了），我會在問題的設置中加入一些和本節(jié)課有關(guān)的但是使學生陌生的地理知識，這些知識有的是重要的地理界線，有的是重要的河流、湖泊、重要的經(jīng)緯線等等，學生要想完成這樣的預習內(nèi)容就必須翻閱地圖冊，這種翻閱會鍛煉學生的讀圖、識圖、找圖的能力，為以后的區(qū)域地理的學習打下基礎，就算學生當時找到了，后來又忘記了，這也權(quán)當是一種知識的積累和潛移默化的鋪墊吧。第四、讓學生養(yǎng)成“寫”的習慣，地理學習注重原理的理解，但是我認為理解是在記憶的基礎上進行的，而學生尤其是文科生面對大量的須要記憶的知識比較畏懼，就算是背也是口頭去背，有一句老話叫做“好記性不如爛筆頭”我想，背的同時也能寫出來這樣也可以加深學生的記憶強度和深度。預習也是背的一種變形，只是這種“背”是淺層的，是未經(jīng)教師指導和修正的背，但是書上的知識點是沒有錯的，所以說這種“寫著背”也是有效的。學生養(yǎng)成了“寫”的習慣，對于文科生來說我認為幫助是很大的。

上面談到了為什么要預習的原因，但是如何知道學生們是否預習了呢？這就需要教師的查和測了。查就是查預習筆記，看學生的筆記內(nèi)容。測就是在課堂上采取一些教學手段進行檢測，比如說課前提問，提問道某位同學，讓其說出這節(jié)課的大致內(nèi)容（可以不全，因為畢竟是新知識，學生有的可能達不到全面掌握的程度），這種提問對于全班也是一種調(diào)動，因為我會隨時進行突然襲擊，讓其他同學進行補充（先不論結(jié)果正確與否，這樣的突擊提問也可以是“強迫預習”的一種手段）;有的時候在講課過程中，我在講到新知識點的時候會出幾道題讓大家去做，其實這個做題的過程就是新知識的學習和預習檢驗過程，既是對于知識的檢驗也是對于學生預習效果的檢驗，通過做題得出的不同答案學生們進行討論分析，最終總結(jié)出要講的知識點，這樣的測試學生印象很深，通過我的實驗效果很好。

預習，說起來簡單，其實做起來比較難，尤其是全班進行的預習，但是這也是學生的學和教師的教的需要，通過我的實驗，全班預習可以提高學生的學習效率和教學效率，因為有的知識學生已經(jīng)在預習的過程中學會了、掌握了就不需要教師再進一步的講解，從而大大的提高了課堂教學的有效性。雖然學科特點不同，但是學生的“預與習”應該是必要的，也是必須的。