劉春霞

摘 要：九年級(jí)是初中階段學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文是初中階段的重要學(xué)科。因此廣大初中語(yǔ)文教學(xué)工作者要重視對(duì)九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高，但是當(dāng)前九年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)情況并不樂(lè)觀，其中存在很多問(wèn)題，亟待解決。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要分析九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題，旨在提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，僅供參考。

關(guān)鍵詞：九年級(jí)語(yǔ)文;教學(xué)情況;問(wèn)題分析

前言：九年級(jí)學(xué)生即將面臨中考，教師都希望自己的學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，從而給學(xué)生布置很多任務(wù)。而學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，語(yǔ)文課相比其他課程的壓力較小，有些學(xué)生就會(huì)懈怠語(yǔ)文。接下來(lái)，筆者從教師與學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題來(lái)分析九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及對(duì)策。

一、從教師角度分析九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1、課時(shí)和任務(wù)繁重，忽略學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握

九年級(jí)的課時(shí)安排緊張，同時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重，教師把更多的時(shí)間花在了如何完成課時(shí)與任務(wù)上，從而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。由于教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)，采用“一言堂”的課堂模式，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度。這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難以提高語(yǔ)文水平，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，從而導(dǎo)致全體學(xué)生的成績(jī)不平衡。有些教師缺乏責(zé)任心，區(qū)別對(duì)待學(xué)生，過(guò)于偏重優(yōu)等生，把教學(xué)資源都用在優(yōu)等生身上，而對(duì)于學(xué)困生，缺乏耐心，久而久之，語(yǔ)文成績(jī)呈現(xiàn)出“兩極分化”的狀態(tài)，對(duì)此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題所在，重視學(xué)生主體地位，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，要根據(jù)學(xué)生的能力、基礎(chǔ)設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，不帶有色眼鏡看待學(xué)生，要從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2、督促檢查力度不足，導(dǎo)致學(xué)生懈怠情緒

查漏補(bǔ)缺是提高語(yǔ)文水平的重要途徑，而這需要教師的督促檢查。當(dāng)前有很多教師對(duì)學(xué)生的督促檢查力度都不足，對(duì)于學(xué)生交上來(lái)的作用只是做象征性的批閱，沒(méi)有指出學(xué)生的錯(cuò)誤所在，也沒(méi)有花時(shí)間去指導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤。即便是挑選出易錯(cuò)題，編出錯(cuò)題卷子，讓學(xué)生當(dāng)作課后作業(yè)，收上來(lái)之后也只是收集大眾的問(wèn)題，沒(méi)有在課余時(shí)間找有問(wèn)題的學(xué)生解決他們的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生的督促檢查力度不足，個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題得不到解決，積少成多，小難題就會(huì)成為大問(wèn)題，從而阻礙接下來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)此，教師應(yīng)該將更多的精力投入到學(xué)生的不足之處，及時(shí)解決學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題，避免學(xué)生走入學(xué)習(xí)的誤區(qū)，對(duì)于個(gè)別理解能力差的學(xué)生應(yīng)該利用課余時(shí)間一對(duì)一的輔導(dǎo)，不讓任何學(xué)生掉隊(duì)。比如個(gè)別學(xué)生對(duì)于象征、對(duì)比等表現(xiàn)手法不能透徹理解，做閱讀題的時(shí)候經(jīng)常遇到困難，對(duì)此，教師就要分析學(xué)生的問(wèn)題所在，找出原因有針對(duì)性的幫助學(xué)生，通過(guò)舉例和閱讀訓(xùn)練解決學(xué)生的困惑，提高學(xué)生的自信心，要采用多元化的教學(xué)方法，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、從學(xué)生角度分析九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

九年級(jí)學(xué)生面臨巨大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒容易受到影響，最直接的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。他們往往認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科非常容易學(xué)，只是簡(jiǎn)單的記背，就此把更多的時(shí)間放到數(shù)學(xué)等學(xué)科上，久而久之，他們的語(yǔ)文知識(shí)越落越多，想追進(jìn)度也變得更加困難。不僅如此，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。他們不能掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢。對(duì)此，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)通過(guò)情感滲透，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問(wèn)題，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，這樣學(xué)生不會(huì)在課堂上過(guò)于拘謹(jǐn)，可以大膽地抒發(fā)自己對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的見(jiàn)解與看法，從而積極努力的投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。

2、對(duì)語(yǔ)文下的耐力不足，導(dǎo)致成績(jī)難以提高

閱讀題是學(xué)生丟分的重災(zāi)區(qū)，究其原因是由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，理解不深入導(dǎo)致的，同時(shí)與他們平時(shí)詞句的積累不足有直接關(guān)系，九年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，多數(shù)學(xué)生都將時(shí)間放在數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科上，幾乎沒(méi)有時(shí)間閱讀課外書(shū)籍，這樣的情況下，學(xué)生的語(yǔ)文積累情況九得不到提高，學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，理解能力停滯不前。對(duì)此，教師應(yīng)該利用早自習(xí)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀課外書(shū)籍，并定期組織學(xué)生針對(duì)閱讀的文章進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，既提高學(xué)生的閱讀理解能力，又促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，一舉多得，以此，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力所在。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題是師生雙方造成的，所謂解鈴還需系鈴人，要想真正解決這些嚴(yán)峻的問(wèn)題，要從師生雙方入手，教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，學(xué)生改變現(xiàn)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能雙管齊下，真正解決目前的教學(xué)問(wèn)題，從而提高九年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

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