雷志鋒

【關鍵詞】 ?情景 教學 學習

【中圖分類號】 ?G632.4 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）23-162-01

一、情景教學的特征

本文所說的情景性教學的體驗對象是對主客體進行的同時體驗，主要強調了學習情境的重要性，使學生在進行實驗的過程中獲得相關的學習心得與經驗，并有效的將課堂中學到的知識運用到生活情境中去。本課題中提到的情境可以是課堂中教師自主創(chuàng)造的虛擬情境，也可以是生活中的真實情境?？傊?，就是將學生定位于情境的參與者，而不是旁觀者。

二、巧用化學情景的教學價值

情景教學可以說是體驗式教學，這是讓學習者切身參與到授課過程中來，從學習者的主觀角度出發(fā)，通過課堂情境與實驗的實踐參與來提高學習的反思能力與新知識的接受能力，這也是情景教學最終想要達成的教學結果。情景教學不光是帶來了一種新的教學模式，更是對學生的主題精神進行了合理的解放與重塑。

三、巧用化學情景，提升學生學習能力

教師在化學教學關于石灰石的煅燒實驗時，可以創(chuàng)建教學情景，盡量提升學生學習跟聯(lián)想能力。例如：通過創(chuàng)設情景，案例展示石灰石的煅燒實驗。

【創(chuàng)設教學情境】

語音情境：通過幻燈片的形式播放古詩《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！?/p>

文字情境：對古詩文的創(chuàng)作背景進行介紹。此詩為著名詩人于謙12歲時的作品，一天他外出游玩時經過一座石灰窯，當他看到清灰色的石頭經過大火的煅燒變成潔白無比的石灰時，產生了極大的興趣，他仿佛對煅燒石灰著了迷一般在石灰窯前整整看了一個下午，最后臨離開時留下了這首膾炙人口的《石灰吟》。古時12歲孩童能有如此感悟，著實令現(xiàn)代人震驚，同時這首詩不光反應了石灰石的煅燒過程，他也是詩人一生的追求。

【引發(fā)學生體驗】

（1）通過對創(chuàng)作背景的了解讓學生獨立分析這首詩的字面意思。

（2）引導學生討論此詩作者所想表達的真正含義，體會作者的創(chuàng)作心境，總結出作者以石灰自喻，在亂世中不同流合污的清高情趣與決心。

（3）逐句解釋詩中蘊含的化學常識。讓學生猜測第一句為什么要“千錘萬鑿出深山”，引導學生猜出石灰石的硬度系數較大，同時為學生展示石灰石樣品，并邀請學生上臺觀察，最后請學生代表用錘子敲打石灰石來驗證其硬度大小。第二句“烈火焚燒若等閑”讓學生各抒己見，猜測其化學原理，最后由老師進行總結：石灰石化學成分穩(wěn)定，耐高溫。

【通過實驗探究】

演示實驗：在課堂中進行實驗展示，用提前準備好的酒精噴燈對石灰石樣塊進行灼燒，充分還原詩詞中的煅燒過程，通過實驗引發(fā)學生討論與思考。

【分組討論】

A組：一致認為石灰石中的鈣元素被氧化生成了氧化鈣。

B組：經過討論得出的結論是生成了氫氧化鈣。

C組：反應中沒有氫元素的介入，所以該實驗的生成產物中不包含氫氧化鈣，而應該是生成了氧化鈣。

【設計實驗方案】

A組：取少量生成物放入試管，向試管內加入適量稀鹽酸，觀察有無氣泡產生。

B組：取少量生成物置于試管地步，向試管內加適量的水，用手握住試探，感覺有無溫度變化。加水后觀察溫度是否上升

C組：向盛有生成物的試管中加水后，滴入適量酚酞，觀察溶液顏色是否變紅。

【實驗驗證】

演示實驗：隨機選兩名學生上臺進行實驗演示，取少量煅燒后的石灰石放入試管，加入適量的水，用手握住試管未發(fā)現(xiàn)有明顯的溫度變化，在向渾濁溶液中滴入幾滴酚酞，發(fā)現(xiàn)液體逐漸變紅。

【實驗總結】

石灰石中的主要成分碳酸鈣在高溫環(huán)境下分解，生成氧化鈣和二氧化碳。

【體驗延伸】

實驗過后，回來再次解讀《石灰吟》，由學生總結詩句中的含意，學生總結的大致意思為：第一句說明石灰石硬度大，第二句說明碳酸鈣在高溫的環(huán)境中生成了氧化鈣和二氧化碳，第三句說明石灰石經過煅燒后硬度降低，第四句反應了煅燒后生成物的狀態(tài)。最后由老師對本次實驗進行化學式的總結：CaO+H2O=Ca（OH）2，CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O.

【課后反饋】

課后訪談：對于老師的這種獨特的講課方式你最大的感受是什么？

學生A：本節(jié)課在開始講課前老師說要給我們上一堂生動的化學課，引起了我們的好奇心，當開始上課時幻燈片里播放了很多有趣的圖片，同時音響里朗誦起了《石灰吟》一下了就集中了我們的注意力，并對本節(jié)課產生了濃厚的興趣，在講課過程中老師多次讓我們分組討論問題并邀請我們到臺上進行實驗演示，讓我們在比較活躍的課堂氛圍中掌握了該學的知識，并通過這種方式發(fā)散我我們的思維，加深了知識的記憶深度。這節(jié)課不僅是我們記住了該學的化學知識，同時也對以前學過的《石灰吟》這首詩有了全新的認識，充分體會了詩人的偉大情懷。

學生B：老師的這種授課方式是我以前從未接觸過的，他大大提高了我們對化學知識的學習渴望，通過授課過程中的互動與思考使每一位同學都參與到了這節(jié)課程中來，通過這節(jié)課我不在感覺化學課時枯燥的了，我感覺學習化學知識很有趣，今天我最大的收獲就是氧化鈣的存在原來也可以用酚酞來進行間接的證明，這是我以前沒有想到過得方法。

結束語

由此可見，新課改以來，情景教學成為一種主要被廣泛推廣的教學模式。教師基于新課改的理念，通過創(chuàng)設教學情景，從而更好地提高學生化學素養(yǎng)的重要教學方法。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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