丁麗丹

摘 要：寫作是一個角度復雜的思維過程，對認知能力、思維能力、語言能力、組織能力和自我監(jiān)控能力都有相當高的要求。寫作水平的提高依賴于學生的參與，依賴于教師的指導和課堂教學的有效開展。初中英語寫作教學要把握一定的基本策略。如何才能做好英語寫作題呢？針對當前初中英語教學存在的不足，筆者提出提升初中英語寫作教學的幾點措施。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;問題;措施

一、目前初中英語寫作教學存在的不足

（一）用漢語的邏輯思維來構建英語語序。初中生在日常英語表達的時候常常會套用中文的表達習慣，也就是通常所說的“中式英語”，包含一些習慣的語言用法、單詞構成以及語法等。例如：我非常喜歡這個狗。將這句話翻譯成英語，許多學生都可能寫成“I very much like the dog”。初中生習慣了母語的表達方式，將副詞放在需要修飾的動詞前面，而英語中是恰好相反的。所以，正確的翻譯應該是“I like the dog very much”。此外，還存在一些非常常見的錯誤，比如中文語句中不能表達“be”這個單詞，而“be”這個單詞在英語句子中根本沒有實際的表達意義，因此非常容易被初中生漏掉?！癐 doing homework now”是初中生非常容易出現(xiàn)的錯誤。

（二）一個主語多個謂語。英語句子中都含有一個謂語與一個主語，其他的動詞通常都是以非謂語動詞的形式出現(xiàn)的。教師在英語課堂中要正確指引初中生怎么使用不定式等非謂語形式。

（三）文章主次不明，層次不清，語篇布局能力弱。初中生受到中文的影響，通常在用英語進行表達的時候會不自覺地采用逗號，一直到表達完為止。而逗號在英語與中文中的使用還存在著一些差別，初中生這樣使用就嚴重影響了文章表達的效果。與此同時，還對文章連貫性有一定的影響，主題表達之間缺少有機的聯(lián)系。再加上拼寫方面、大小寫以及標點符號等的錯誤，問題就比較嚴重了。

（四）用語不當。英語詞匯非常豐富，表達某種含義要選擇合適的詞，如“The boy is handsome”，不能說成 “The boy is beautiful”。如個子高用“tall”，不能用“big”或“l(fā)ong”。可見英文表達應認真選擇詞句。做到詞應達意，語句通順。

（五）語篇組織能力差，文章主題不突出。英語中連接詞很多，如表順序的“first”“second”“next”“then”“finally”，表列舉的“such as”“for example”等等。

（六）時態(tài)誤用。各種時態(tài)在作文中亂用，如寫日記應該用一般過去時，學生按照自己的想法亂用各種時態(tài)，有些同學甚至不知道時態(tài)的構成。

二、具體的英語寫作寫作能力提高的措施

（一）積累詞匯，豐富寫作。我們說的每個句子，每段話都是由一個個詞匯構成的，一個人要聽懂別人的意思，或清楚地表達自己的思想感情，首先必須積累一定量的詞匯。1.分類識記詞匯。隨著學生所學詞匯量的增加，如果沒有分類識記，很容易發(fā)生混淆和記憶零亂的現(xiàn)象。各類詞匯通過整理、分類，再加以識記，更便于口語表達和寫作。例如：描寫人物的“tall”“fat”“nice”“cute”等。常用動詞詞組“read book”“fly kites”“ride bike”等。學生識記這些常用詞匯，就好比有了寫作武器，在寫作中就能做到得心應手、靈活運用。2.積累好句。對于閱讀課文和課外練習中的優(yōu)美語句、常用句型可以引導學生摘抄、識記。在寫作中學生便會靈活運用，使文章寫得更生動。例如：在一篇看圖寫作中，有的學生就運用課文中的語句：“The sun is shining.”“The birds are singing in the trees.”生動地表達圖片內容。

（二）每節(jié)課前5分鐘練習口語交際，后練習寫作。口語交際是人們生活中的主要交際形式，學生能用簡單的英語互致問候，交換個人、家庭和朋友的簡單信息。在寫作教學中，應通過口語交際激發(fā)學生的寫作欲望，讓他們感到有內容可寫。常見的形式有：圍繞主題進行口語交際和看圖說話。教師可以設置一個學生比較熟悉的主題。如“My? Family”“My Friend”等，讓學生圍繞主題進行相關的口語交際，從而獲得真實的信息用于寫作。如“My Friend”可以通過以下問題展開進行口語交際：“What’s? your? friend’s? name”“How old is she/he”“What does she /he like”“What’s her/his favorite food”……交流后，學生便歸納出朋友的相關信息，如：“Lucy? is my good friend. She is twelve. She likes dancing.Her favorite food is bread.”在寫作中，學生往往觀察片面沒有條理，想象不夠豐富。這時教師可以引導學生有條理地觀察，并加以合理想象，描述出天氣、周圍環(huán)境、人物動作及情感，使短文寫得更精彩。

（三）明確時態(tài)，對比寫作。在初中有一般現(xiàn)在時、一般進行時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時6種時態(tài)。在平時閱讀教學中，教師應有意識地引導學生通過觀察、分析、比較相關句型，歸納出各種時態(tài)的特征及構成形式。在對比中，明確各種時態(tài)表示不同時間發(fā)生的動作及基本構成形式。如：一般將來時的構成形式 “be（am，is，are）going to + 動詞原形”等。只有在充分了解、明確各種時態(tài)的構成和使用范圍的前提下，學生才會寫出簡單、正確的句子，避免出現(xiàn)因為時態(tài)混淆而出現(xiàn)的病句。在寫作指導中，還要培養(yǎng)學生的審題能力，如：寫“你和你的家人昨晚都吃了什么”，看到“昨晚”就應該想到用過去時，動詞要用過去式。

（四）相互交流、激勵評價。寫作完成后，教師可以組織學生小組交流閱讀、修改。寫得好的習作，可以粘貼在學習園地供其他同學閱讀、學習。對于學生個體的進步、發(fā)展，教師應及時肯定，充分鼓勵，從而增強他們的寫作信心。另外，教師應及時批改作文，盡量面批，對全班同學容易出錯的進行集體講評。通過批改、講評，讓學生明確錯誤的原因，增強認識，從而提高寫作能力。

（五）了解中西方文化差異，培養(yǎng)英語思維能力。在英語教學中，我們不僅要全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四種能力，更要培養(yǎng)學生的英語思維能力，排除他們在英語實踐中的障礙。在課外，引導學生多閱讀課外書，收看相關的電視節(jié)目、影像資料等，拓寬知識，豐富對中西方文化的了解，從而對自己的表達作出正確判斷。