李英政

摘 要：農(nóng)村初中數(shù)學教學中，部分學生數(shù)學的理解能力較差，容易出現(xiàn)數(shù)學的混淆，對數(shù)學的理解出現(xiàn)偏差。農(nóng)村環(huán)境相對比較閉塞，學生們接觸知識主要還是依賴教材，學困生不僅學習困難，數(shù)學的興趣也不高。教師應幫助學生樹立正確的數(shù)學求知態(tài)度，讓學生意識到數(shù)學學習的重要性，激發(fā)出學生對數(shù)學的探索欲望。同時教師還應結合學困生學習上的實際困境，幫助學生突破難點，提高學生的數(shù)學求知欲與上進心。

關鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學;教學;學困生

引言：

初中數(shù)學的互動中，學生學習能力參差不齊，有一些成績比較落后的學生，在面對數(shù)學的知識時，缺乏信心有著較強的畏難情緒。教師應結合學生的學習情況，分門別類的展開數(shù)學的知識體系構建，讓學生邏輯化的記憶數(shù)學問題，摸索數(shù)學的規(guī)律，找到適合自己的數(shù)學學習方向。在課堂上既要一視同仁，又要關注學困生的問題，幫助學困生糾正學習上的問題，引導學生形成自己獨立而系統(tǒng)的知識儲備空間，夯實學困生的基礎，真正幫助學生消解疑問，化解困難。

一、農(nóng)村初中數(shù)學學困生成因分析

（一）家庭因素

農(nóng)村部分家長對學生的學習并不重視，平時也不去督促學生獨立完成作業(yè)，課后的時間里甚至還要求學生做一些家務活，耽誤學生的學習進步。部分家長外出打工，學生長時間得不到管束。還有的家長雖然重視學生的學習，但只能通過呵斥打罵的形式激勵學生奮進，反而導致學生壓力較大。農(nóng)村家庭教育的非科學性，導致學生在學習上總是缺乏正確的思維習慣，學習起來沒有動力。且學生課外很少去購買輔導書，更不能通過電子產(chǎn)品等輔助學習，家庭經(jīng)濟條件不足，學生只能依賴教材來學習。

（二）缺乏興趣

隨著新課程改革的不斷實施，素質教育已經(jīng)逐漸滲透到不同年級的教學當中，并且素質教育已經(jīng)對學生的地位有了明確的要求，要以主體地位來對待學生。但是在初中數(shù)學教學過程中，由于傳統(tǒng)教學思想的影響，對學生掌握理論知識的重視度較高，導致學生難以對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。

二、農(nóng)村初中數(shù)學學困生的轉化措施探究

（一）加強對家庭教育的關注力度，積極促進家長學生之間的交流

農(nóng)村很多家長出外打工的目的是能夠為學生創(chuàng)造一個更好的教育環(huán)境，但是忽略了家庭教育的重要性，對學生的生活和學習關注較少。因此，教師要加強與學生家長的聯(lián)系，定期將學生在學校的表現(xiàn)與家長進行溝通和交流，并告訴家長家庭教育的重要性，加強與學生的溝通與交流，滿足學生對家庭關懷的需求，從而讓學生感受到更多的溫暖，樹立對數(shù)學知識的學習自信心，并積極主動地參與到數(shù)學學習當中，促進自身學習水平的提升。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學困生學習興趣

興趣，是學生學習的動力。比如，在進行《角的比較》的教學時，如果教師上來就讓學生用量角器量角的大小，并進行比較，學生可能并不感興趣。教師可以利用剪刀給學生創(chuàng)設一個有趣的情境。

師：同學們，你們看看老師今天給大家?guī)砹耸裁矗?/p>

生：剪刀。

師：你們知道剪刀是用來干什么的嗎？

生：知道，剪東西。

師：老師這里有一張彩紙，老師想剪一朵漂亮的小花，你們知道怎樣用這把剪刀剪得又快又好嗎？

（教師讓學生上講臺用剪刀實踐剪小花。）

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)在剪東西的時候，我們剪刀的開口在不斷地變化？

生：（恍然大悟狀）老師，我知道了，改變剪刀的開口可以剪得又快又好。

師：是的，我們使用剪刀就用到了我們今天要學習的知識——《角的比較》。那么，接下來，我們就一起探究一下角的奧秘，比較一下角的大小吧！

這樣，通過創(chuàng)設“剪小花”的教學情境導入課程，大大激發(fā)了學生對“角的大小”進一步探究的興趣。

（三）營造良好的教學環(huán)境和教學情景

教師要高度重視學生學習興趣的培養(yǎng)，依照學生的實際情況來積極創(chuàng)新教學情景，通過不同的教學手段來培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的興趣，從而為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。比如在實施“有理數(shù)的加法和減法”課程內容教學時，教師要積極創(chuàng)造相應的教學情景，以菜市場賣魚為例，攤販有40條魚，賣出32條，在進行數(shù)量清點時應該剩余多少條魚。學生很快就能夠得出答案：40-32=8。此時教師要利用負數(shù)的運算來開展教師，即通過“40+（-32）=8”來進行計算，從而讓學生轉變解題思路。通過不同的算法獲取答案，從而對數(shù)學知識產(chǎn)生興趣，有效完成數(shù)學學困生的轉化。

（四）利用分層教學模式，增強學困生的學習自信

要想確保正常的教學進度，同時使學困生在課堂中獲得更多的知識，初中數(shù)學老師就可以利用分層教學的模式，為學困生量身打造一套教學方案，重塑他們的學習自信。如老師在教學《角的平分線的性質》時，要為學困生設定一個基礎的學習目標，要求其至少要掌握作已知角的平分線的方法。當他們達到基本要求之后，可以適當增加一些難度，讓其在力所能及的范圍內，運用逆向思維做幾道相關的證明題，一步步將知識內化于心。同時，數(shù)學老師在課堂上提問學困生時，要側重于問一些基礎性的、相對簡單的問題，并給他們預留足夠的思考時間，使其轉動大腦尋找解題突破點。

（五）開展數(shù)學實踐活動

初中數(shù)學老師可以根據(jù)具體的教學內容，設計相應的課堂實踐環(huán)節(jié)，引發(fā)學困生的學習熱情，使其通過活動掌握更多數(shù)學知識，感受到數(shù)學學習的樂趣。數(shù)學教師指導學生學習《三視圖》的知識時，可以將學生分成實踐學習小組，給每個組內分配一名學困生，讓他們在小組內通過分工合作來用黏土制作不同的立體圖形，如長方體、圓錐、圓柱等，然后根據(jù)組內的作品繪制其三視圖，互相交流和溝通，了解“長對正、高平齊、寬相等”的含義。在這種實踐中，學困生可以充分發(fā)揮自身的才能與其他成員共同協(xié)作完成學習任務，有助于他們形成正確的自我認知，獲得良好的學習體驗。

結束語：

綜上所述，教師應加強對教材的學習和研究力度，并積極更新教學理念和教育觀念，有效完善自身的知識結構，從而加強對課堂教學模式的優(yōu)化力度，最終有效實現(xiàn)數(shù)學學困生的轉化工作。

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