折小麗

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，對于課堂教學(xué)具有十分積極的意義。本文立足小學(xué)語文學(xué)科，對小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略進行了深入的探究，還望能有所借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);必要性;基本形式;教學(xué)策略

隨著時代的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)成為了一種越來越重要的課堂教學(xué)模式。所謂合作學(xué)習(xí)，即在課堂教學(xué)的過程中，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，即通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力以及合作能力等。合作學(xué)習(xí)行為，提倡的往往是既相互合作又相互競爭的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷進行，教師要更新自己的教學(xué)理念，對合作學(xué)習(xí)有更為深刻的理解與認知，探究當(dāng)前課堂教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)方式存在的問題，并依據(jù)這些問題，提出具有針對性的舉措，以確保課堂教學(xué)的順利進行，從而幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)的基本形式及其應(yīng)用必要性

（一）合作學(xué)習(xí)的基本形式

隨著新課程改革的推進，“從做中學(xué)”的教育理念得到了越來越多的教育工作者的認同，合作學(xué)習(xí)正是從這一教育理念中脫胎而出的一種教學(xué)模式，如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，完全契合了新課程改革中提出的“學(xué)生是教學(xué)中的主體”的這一精神。合作學(xué)習(xí)能有效活躍課堂氛圍，也能夠在一定程度上激起學(xué)生探究知識的欲望，使得學(xué)生愿意參與到課堂教學(xué)中來。

“合作學(xué)習(xí)”這種新穎的教學(xué)方式，受到了學(xué)生的極大歡迎，也調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。合作學(xué)習(xí)以小組為單位進行，強調(diào)語文課堂教學(xué)那種的多邊互動，教師在其中僅僅對課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，以及分配學(xué)習(xí)任務(wù)，把控教學(xué)進程。通過多種方式，激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，讓學(xué)生能夠通力合作，合作分析和探究，解決疑問，完成任務(wù)，最終完成知識的獲取。

（二）合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用必要性

隨著我國新一輪課程改革的進行，廣大教育工作者在課堂上進行了廣泛且深刻的實踐，對課堂教學(xué)模式進行了諸多富有成效的探索。但總的來說，因為學(xué)生基數(shù)較大，大部分地區(qū)只能采用大班授課的方式。考慮到大班授課的特殊性，要想照顧到每個學(xué)生的需求，使每個學(xué)生都能真正參與到課堂活動中，就必須采取針對性的教學(xué)組織形式。為此，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)策略

（一）科學(xué)分組，布置合作任務(wù)

小組合作學(xué)習(xí)分組很重要，合理分組是合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。筆者認為，應(yīng)該采取差異化分組的策略。所謂差異化主要是指：學(xué)習(xí)能力的差異化、性別的差異化、性格上的差異化。通過差異化分組，能夠形式組間學(xué)生特性的互補，有利于學(xué)生的發(fā)展。

接著就是合作任務(wù)的布置。首先教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，根據(jù)學(xué)生情況，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有探究價值的任務(wù)。比如，在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時，這篇課文講述了一個精彩的故事。在教學(xué)這篇課文時，有一個重要的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠有感情朗讀課文。為此，筆者給小組布置了這樣一個朗讀任務(wù)——小組分角色、有感情的朗讀全文，看看哪一個小組朗讀得最好。任務(wù)布置下去之后，各小組都積極投入到朗讀訓(xùn)練中。小組成員試著找尋自己最合適朗讀的角色，對人物對話的語氣拿捏，旁白的語速、語調(diào)等共同商討，出謀劃策，實現(xiàn)了良好的互助與合作，大大提高了朗讀訓(xùn)練的效果。

最后，教師要根據(jù)合作小組的確定對合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作任務(wù)予以評估和微調(diào)，以確保合作任務(wù)能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力保持一致，為合作學(xué)習(xí)模式的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）自主探究，開展合作學(xué)習(xí)

有合作，就有探究。自主探究并不是說學(xué)生個體單獨地進行探究，而是指在教師不加任何干涉的情況下，由學(xué)生們自己進行自主探究，將課堂真正地還給學(xué)生。讓學(xué)生進行獨立思考，用自己已有的知識和能力進行知識的探究，最終實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《趙州橋》時，筆者給學(xué)生布置完合作探究的任務(wù)之后，就不再言語，完全以一個旁觀者的角色對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進行審視。當(dāng)然，這并不是說將學(xué)生完全置之不顧，不予理睬。當(dāng)學(xué)生實在無計可施，尋求教師的幫助時，教師要根據(jù)學(xué)生遇到的困惑，給予一定的點撥和提示，讓學(xué)生能夠進行探究下去。在指導(dǎo)過程中，教師需要注意尺度，幫助他們找到問題的關(guān)鍵點即可，剩下的工作讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)去完成，避免過度指導(dǎo)讓合作學(xué)習(xí)失去價值。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，使用小組合作學(xué)習(xí)方法能夠有效提升課堂教學(xué)效率，促進課堂教學(xué)目標(biāo)的順利進行，其也能讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。所以，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厥褂么朔N方式，以推進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利完成。

參考文獻：

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