閆華

摘 要：讓學(xué)生熟練掌控文言文字詞翻譯及其語法是學(xué)好文言文的必經(jīng)之路，但也不應(yīng)忽視文言文學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要內(nèi)容——語感的培養(yǎng)。良好的語感不僅有益于學(xué)生更高效地掌握翻譯和語法，還對其閱讀、解讀文言文以及發(fā)展語文素養(yǎng)具有價(jià)值，是一種兼具實(shí)踐和教育意義的培養(yǎng)方向。本文結(jié)合高中文言文教學(xué)，就如何培養(yǎng)學(xué)生文言語感進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中;文言;語感;培養(yǎng);教學(xué)

著名教育學(xué)家葉圣陶、呂叔湘等都曾強(qiáng)調(diào)過培養(yǎng)語感對語文教學(xué)的重要性，他們認(rèn)為語感培養(yǎng)是先于知識傳授的“首要”任務(wù)——原先的高中語文文言文教學(xué)，我們主要的精力都投入到讓學(xué)生掌握字詞翻譯和語法上，逐字逐句去摳某個(gè)字怎么翻譯、有幾種譯法，某個(gè)詞是使動還是意動、某句話是倒裝還是省略……這些內(nèi)容，現(xiàn)在也仍然應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。但是，在素養(yǎng)教育目標(biāo)下，我們也應(yīng)該開始關(guān)注文言語感的培養(yǎng)。

這基于幾個(gè)原因：第一，良好的語感可以幫助學(xué)生更高效掌握翻譯和語法——在翻譯文言文時(shí)，如果語感好，其實(shí)不用去特意調(diào)動語法知識，憑“感覺”就可以完成，這無疑效率更高;第二，在學(xué)生文言文的閱讀和解讀（現(xiàn)在高考題中出現(xiàn)了不少文言文解讀類的主觀題）時(shí)，不必費(fèi)時(shí)逐字句翻譯，良好的語感可以使學(xué)生像讀白話文一樣順暢理解;第三，因?yàn)殚喿x效率及理解力的提升，學(xué)生對學(xué)習(xí)、閱讀文言文的情感會由被動轉(zhuǎn)向主動，這對其自主發(fā)展語文及綜合素養(yǎng)具有積極價(jià)值——因而，在高中文言教學(xué)中，語感培養(yǎng)應(yīng)該得到充分重視并有效落實(shí)。

下面，就如何培養(yǎng)學(xué)生文言語感，談幾點(diǎn)想法。

一、讓讀書聲響起來

語感的發(fā)展和知識的掌握規(guī)律是不一樣的，語感強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“感”字，其實(shí)就是通過某種渠道或方式的不斷“刺激”，使學(xué)生的大腦中對某個(gè)知識體系完成無意識的積累。當(dāng)積累達(dá)到一定程度時(shí)，感覺就出來了。可以看出，這需要一個(gè)長期的過程。但這也并不是說沒有科學(xué)的方式，只是讓學(xué)生讀就可以了——從腦學(xué)科的角度上看，在學(xué)習(xí)的過程中參與學(xué)習(xí)的感官越多，其效果、效率越高——我們讓學(xué)生去進(jìn)行發(fā)聲的誦讀，其實(shí)是同時(shí)調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺、思維（大腦）、表達(dá)四重感官，其對培養(yǎng)語感的效用是其他形式所不可替代的。

現(xiàn)在的語文教學(xué)，從初中開始就出現(xiàn)了一個(gè)問題——就是教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)太多，而誦讀這種方式太消耗時(shí)間。所以，逐漸減少誦讀的組織，只是建議學(xué)生在課下誦讀，但學(xué)生是不是去做了呢？大概只有很少的學(xué)生在做。這樣，我們就等于放棄了培養(yǎng)語感（包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、語言審美素養(yǎng)）的最佳方式——所以，我們還是需要認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)方式的重要價(jià)值，在早讀、午讀以及課堂上的零碎時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲誦讀——所謂磨刀不誤砍柴工，我們前面已經(jīng)探討過了，不必?fù)?dān)心影響教學(xué)效率。

二、嘗試仿寫和創(chuàng)作

相信大多高中語文教師沒有嘗試過組織學(xué)生去用文言進(jìn)行寫作——確實(shí)，從高考寫作的角度上說，讓學(xué)生去練習(xí)文言寫作確實(shí)有點(diǎn)“不務(wù)正業(yè)”。但是，我們從現(xiàn)代文的寫作過程中，其實(shí)可以悟到一些教育的原理或規(guī)律——就是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行了大量的寫作創(chuàng)作之后，因?yàn)橛辛藗€(gè)人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)體會，不僅能夠提升其寫作的素養(yǎng)水平，而且反過來會對學(xué)生理解文章和把握作品的創(chuàng)作風(fēng)格、技巧等方面具有促進(jìn)作用。也就是說，因?yàn)橛辛藙?chuàng)作的經(jīng)歷，他更能從作者的角度去思考。那么，同樣的道理，當(dāng)我們組織學(xué)生用文言去仿寫或創(chuàng)作文章的時(shí)候，自然也可以提升他們對文言文的感覺——而且，高中生有了一定的文言基礎(chǔ)，他們是可以創(chuàng)作一些簡單文言作品的;而且，用文言創(chuàng)作因?yàn)椴皇且粋€(gè)任務(wù)，學(xué)生沒有壓力，反而是有一種游戲的心態(tài)，在情感態(tài)度上有參與意愿——建議教師可以去嘗試一下，這種教學(xué)方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語感，而且還可以起到調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的作用。

三、引導(dǎo)學(xué)生大量的讀

前面已經(jīng)說過，語感的培養(yǎng)其實(shí)主要是個(gè)積累的過程——想通過某種方式一蹴而就的思想根本是不成立的。那么，讓學(xué)生大量地去閱讀文言文當(dāng)然就是一個(gè)必然要采用的策略。我覺得，在組織學(xué)生閱讀文言文方面，教師需要注意這樣幾點(diǎn)：第一，不能用誦讀取代——雖然誦讀是培養(yǎng)語感最高效的方式，但它確實(shí)比較消耗時(shí)間，所以不能保證閱讀的量;第二，大量的閱讀不可能完全在課堂上去完成，那么，在課堂之下讓學(xué)生去閱讀，就需要考慮他們的自覺性問題。學(xué)生連閱讀現(xiàn)代文都不能完全保證，何況是文言文？所以，我們應(yīng)該選擇一些學(xué)生有興趣的、能吸引他們的文章，如一些節(jié)奏感強(qiáng)、語言明快的詩歌、詞賦、散文和情節(jié)性較強(qiáng)的故事、小說類;第三，以高中學(xué)生的文言水平來說，我們沒有必要強(qiáng)調(diào)難度。一些特別難懂的文章不宜作為學(xué)生課下閱讀的對象，甚至我們可以建議學(xué)生降低層次，去讀一些半文言文。比如《三國演義》《儒林外史》《水滸傳》——這些文章，既有趣，門檻又低，也同樣能培養(yǎng)學(xué)生的文言語感。

總之，無論是從學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展還是從應(yīng)對高考的角度上說，培養(yǎng)其文言語感都是必要的——根據(jù)學(xué)情和語感的發(fā)展規(guī)律，高中語文教師可以關(guān)注誦讀、創(chuàng)作和閱讀這三個(gè)策略，并注意這三個(gè)策略的具體操作細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華麗. 淺析高中語文古詩文語感教學(xué)的基本途徑[J]. 作文成功之路（中），2015（7）：26-26.

[2]文海東. 淺談高中語文教學(xué)中對學(xué)生語感的培養(yǎng)[J]. 中國校外教育，2016（36）：128-129.