路濤

作為一種特殊的創(chuàng)客空間，學校創(chuàng)客空間是近年來才發(fā)展起來的新事物。對每一個志在創(chuàng)客教育方面發(fā)展的教師而言，都有一個建設(shè)創(chuàng)客空間的夢想。然而，由于尚處在初級發(fā)展階段，缺乏理論和經(jīng)驗的雙重積累，學校創(chuàng)客空間建設(shè)往往會遭遇諸多困境。

一、創(chuàng)客空間研究概述

較早的創(chuàng)客空間（Maker space or Hackerspace）可以追溯到麻省理工學院Neil Gershenfeld教授于2005年創(chuàng)立的Fab Lab，但這一術(shù)語真正流行始于2012年春《創(chuàng)客雜志》（Maker Magazine）的創(chuàng)辦發(fā)行。根據(jù)維基百科的定義，創(chuàng)客空間可以看作是開放交流的實驗室、工作室、機械加工室。有著不同經(jīng)驗的人們聚集在這里共享資料和知識，以制作/創(chuàng)作他們想要的東西。簡言之，創(chuàng)客空間就是創(chuàng)客（Maker）進行創(chuàng)作活動的地方，而創(chuàng)客就是熱衷于創(chuàng)意、設(shè)計、制造的個人或群體。

二、學生創(chuàng)客現(xiàn)狀

遠的不說，就拿太和第三中學、阜陽一中、阜陽三中的學生來說，據(jù)統(tǒng)計，目前每個學期約有100多位學生在創(chuàng)客空間中開展各類創(chuàng)作實踐并從中受益，有多項優(yōu)秀學生作品參評各類活動;每個進入創(chuàng)客空間的學生均需要主持或參與制作一個項目作品，100%的參與者均表示喜歡創(chuàng)客活動。事實上，在創(chuàng)客空間里活動的學生常常需要指導(dǎo)教師“趕”才愿離開。

三、創(chuàng)客空間建設(shè)經(jīng)驗解析

太和三中、阜陽一中等周邊兄弟學校開創(chuàng)的創(chuàng)客空間之所以能夠在短短幾年的時間取得較好的業(yè)績，并呈現(xiàn)茁壯成長的態(tài)勢，我們不難看出，其突出的經(jīng)驗在于做到了或初步做到了教師、內(nèi)容、學生、資源和環(huán)境、方法、經(jīng)費等層面的混合。當然，資源和環(huán)境的融合、學習方法的綜合是混合教育（混合學習）中最為基本的混合內(nèi)容。實際上，資源和環(huán)境的融合、學習方法的綜合是任何一個創(chuàng)客空間都可以做到也必須做到的基本要求。對這些方面的混合，我將重點聚焦在教師、內(nèi)容、學生、經(jīng)費等四個方面。

（一）教師的組合

教師層面的混合（組合）主要指，由不同來源和專業(yè)背景的教師共同指導(dǎo)學生。創(chuàng)客教育與其他學科教育相比的一個重要不足就在于缺乏師資，這種缺乏不僅僅因為創(chuàng)客教育是新生事物，學校來不及配置專門的崗位和教師，更重要的問題在于，創(chuàng)客教育是一種典型的跨學科教育，無對口專業(yè)師資的培養(yǎng)，而依賴單一的學科教師（如信息技術(shù)教師）必然力有不逮，因此，做好師資來源的組合工作是辦好創(chuàng)客空間的要件之一。

（二）學習內(nèi)容的整合

內(nèi)容層面的混合指的是學習內(nèi)容或者說創(chuàng)作項目需要多個學科知識的運用，而不是單一學科內(nèi)容的學習，因而創(chuàng)客教育也是實施STEM教育的一種重要方式。所謂STEM，是指Science（科學）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學）的簡稱，旨在將原本分散的科學、技術(shù)、工程、數(shù)學等多門學科課程集合成一個新的整體。這一集合，不是課程的簡單組合，而是把學生學習到的零碎知識與機械工程轉(zhuǎn)變成一個探究世界相互聯(lián)系的不同側(cè)面的過程，強調(diào)學生在“雜亂無章”的學習情境中提升設(shè)計能力、合作能力、問題解決能力和實踐創(chuàng)新能力。例如，《Flaperon遠程實驗平臺》是一個遠程控制的跨學科實驗系統(tǒng)，以其中的寵物飼養(yǎng)實驗為例，除技術(shù)、工程、數(shù)學知識和技能的運用外，還特別涉及水的PH值等化學指標和水溫等物理指標的測量和應(yīng)用;又如《基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的小雞孵化實驗》，涉及雞蛋的生物特性和孵化裝置的物理性能（如熱量計算）。

（三）學生的混編

必須意識到，創(chuàng)客教育的活動形式與傳統(tǒng)課堂教學的一個重要差別在于沒有建制班級的概念，試圖采用傳統(tǒng)建制班級的方式實施創(chuàng)客教育有違開放共享的創(chuàng)客精神。因此，以課外興趣小組的方式是一種比較好的方式。但是，創(chuàng)客教育的實踐創(chuàng)新特質(zhì)又使其超越了傳統(tǒng)興趣小組的學習方式。以太和三中學生創(chuàng)客空間為例，這種超越主要體現(xiàn)在兩個方面，一是以項目形式開展學習，每個進入創(chuàng)客空間的學生都要主持或參與某個制作項目，有明確的目的和任務(wù);二是學生來源的混合性特征非常明顯，即同時在創(chuàng)客空間里面活動的學生成員可能是跨班級和跨年級的。不同班級和不同年級的學生可以在創(chuàng)客空間里面獨立從事各自的項目，但更多的時候是相互觀摩、頭腦風暴和提供技術(shù)支持，例如一個項目可能需要用到3D打印，那么擅長3D打印的學生就會臨時加到這個組里提供支持。而且，相當一部分的項目成員本身就具有混合性，當然，這種跨年級和跨班級的混合實踐，其實現(xiàn)過程并非無本之木、天然產(chǎn)生的，而是有著先期工作的影響和支持。

（四）教育經(jīng)費的多源

根據(jù)我們的觀察，很多心懷創(chuàng)客教育夢想的教師因為得不到學校經(jīng)費的支持而只能望而卻步。可以說，創(chuàng)客教育經(jīng)費是影響學校建設(shè)創(chuàng)客空間的重要因素，是眾多創(chuàng)客空間起步艱難的主要原因之一。

四、生活中的創(chuàng)造實例

本人自今年5月1日之前，還不知道什么是創(chuàng)客。今年5月1日，教育局教研室韓自理主任帶隊，前往深圳參加了關(guān)于機器人教育及創(chuàng)客展示會，才明白創(chuàng)客的含意。人們常說，靈感來源于生活，是的，我的第一個靈感就來源于開車時過有紅綠燈的路口。每當黃燈亮起來的時候，有些人急于想通過路口，就加速前進，而一旦這個時候左右路口也出現(xiàn)同樣“搶時間”的車輛或行人，車禍就很難避免了。針對這一現(xiàn)狀，我突然想到利用視覺上的錯覺現(xiàn)像來解決這一問題。因為在行車時，當前面出現(xiàn)了障礙物時，人會本能地減速或停車，所以我就設(shè)計了一款智能交通路口。當黃燈亮起時，我會讓斑馬線上抬起離地大約五公分的障礙物，而且這個障礙物還會用三種顏色畫出立體的三角形，好像前面突然多出來了一個墩子似的，這時候一般開車的都會下意識地減速或停車（現(xiàn)在北京、上海等地已經(jīng)出現(xiàn)了這種斑馬線）。這種障礙物會等到綠燈亮時，才會落下去。

五、總結(jié)

綜上所述，當學生在老師們合理的引導(dǎo)下能正確地把生活中的靈感轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實時，受益的不光是學生。學校創(chuàng)客空間建設(shè)應(yīng)該充分意識到共建共享精神和混合教育模式的重要性，擁有開放、包容的胸懷和視野?？梢晕嗳岁P(guān)心、關(guān)注和支持創(chuàng)客空間，實現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展，而且在合作共贏中，可以不斷放大創(chuàng)客空間的教育、經(jīng)濟和社會價值。