周琴

摘 要：本文基于小學(xué)低年級(jí)識(shí)字課堂教學(xué)，對(duì)語境教學(xué)法在課堂教學(xué)以及課外學(xué)習(xí)當(dāng)中的運(yùn)用做簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí)識(shí)字;語境

識(shí)字是小學(xué)階段中的打基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，不容忽視。而作為一線教師，更要重視識(shí)字教學(xué)，從課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo)出發(fā)，使學(xué)生掌握這項(xiàng)最重要的交際工具和信息載體，提高文化素養(yǎng)。

一、研讀課標(biāo)，精準(zhǔn)定位

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來了解和把握低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，是教師必須要做的準(zhǔn)備工作。在細(xì)心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)后，才能夠針對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一課中的生字都有特定的呈現(xiàn)時(shí)間和呈現(xiàn)方式。

在研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師首先要從漢字的音、義、形三方面進(jìn)行掌握，對(duì)于文中出現(xiàn)的生字，教師要對(duì)其筆畫、拼音、間架結(jié)構(gòu)、含義等進(jìn)行預(yù)習(xí)，即便是非常熟悉的漢字，也需要考慮到低年級(jí)小學(xué)生的思維和認(rèn)知水平，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，才能夠使課堂中呈現(xiàn)出來的教學(xué)受到學(xué)生們的喜愛。例如，“員”字的總筆畫為七畫，呈上下結(jié)構(gòu)，為會(huì)意字，本以為人或物的數(shù)量，另有做人名時(shí)的多音字。其實(shí)除此之外，對(duì)于“員”字的理解還應(yīng)進(jìn)行延伸，比如在甲骨文時(shí)期，“員”表示俯視鼎，即鼎的圓口。從漢字的起源來了解和把握漢字的文化內(nèi)涵，還可以通過其背后的一些故事讓學(xué)生的視野得到延伸。

其次，在教學(xué)中采用語境教學(xué)法，常見的方式是隨文識(shí)字，即根據(jù)教材模式，通過在課文故事中呈現(xiàn)生字，賦予了它們一定的情感意義，使學(xué)生更易于理解和吸收。低年級(jí)階段的課文篇幅都偏短，但都很符合該階段學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求，富有一定的感染力。教師在教學(xué)前應(yīng)根據(jù)具體的課文內(nèi)容，以及其中的生字?jǐn)?shù)量、理解難易程度來考慮應(yīng)如何使用具體語境，在之后的生字拓展練習(xí)中也要做好預(yù)設(shè)。例如“翻”“跌”兩個(gè)生字，除了需要學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫之外，還要根據(jù)語境來學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。兩個(gè)字可以出現(xiàn)在同一個(gè)語境中，如“他一翻身從樹上跌了下去”，在教學(xué)中教師可以通過串詞成句來讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在反復(fù)認(rèn)讀中體會(huì)這句話中所出現(xiàn)的整個(gè)動(dòng)作過程，加深記憶并強(qiáng)化理解。

二、豐富語境，激趣識(shí)字

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中其重要作用，不僅為學(xué)生打開學(xué)習(xí)的大門，還在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中推波助瀾。據(jù)相關(guān)研究表明，低年級(jí)的小學(xué)生注意力很難集中較長時(shí)間，教師通常會(huì)在集中授課后，借助適當(dāng)?shù)胤潘尚问絹磙D(zhuǎn)移學(xué)生們的注意力，在此過程中重新調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)來看，“喜歡漢字，有主動(dòng)識(shí)字和寫字的欲望”“對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚興趣”等要求都在強(qiáng)調(diào)教師要發(fā)揮個(gè)體的創(chuàng)新能力，科學(xué)合理地運(yùn)用語境教學(xué)來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥感。以下列出幾個(gè)常見的語境教學(xué)識(shí)字方法：

（一）隨文識(shí)字

隨文識(shí)字可以簡單歸納由字到詞，再將詞放入句子和文本當(dāng)中，這要求識(shí)字與文本緊密聯(lián)系。教師既可以按照文中生字出現(xiàn)的先后順序來講解，也可以對(duì)文中的重點(diǎn)字詞先進(jìn)行講解，或是帶領(lǐng)學(xué)生先理解和把握文章主要內(nèi)容，再將生字與文章主旨進(jìn)行結(jié)合。例如，在《四季》中，教師提出問題：作者都描寫了四季中的什么？聚焦春天的草芽，作者用什么來形容它？聚焦夏天的荷葉，又用什么字來形容它？……在這一過程中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩歌，向?qū)W生拋出問題，然后引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行探索，在聚焦每一個(gè)答案時(shí)，都需要根據(jù)教師的問題來準(zhǔn)確地找出生字，在感知四季不同特征的過程中培養(yǎng)問題意識(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)。隨文識(shí)字符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，將漢字融入語境，可以借助文章來使?jié)h字得以升華，有效地解決了識(shí)字與閱讀脫離的問題。

（二）識(shí)字游戲

游戲可以增加識(shí)字學(xué)習(xí)的趣味性，教師在使用游戲手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)也不應(yīng)拘泥于固定的游戲，而是要敢于創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如以“開火車”的形式，讓學(xué)生以座次順序輪流朗讀生字;通過多媒體課件呈現(xiàn)打地鼠的游戲情境，讓學(xué)生按順序進(jìn)行朗讀，當(dāng)遇到紅色字體時(shí)則需要起立;以蘋果樹為情境，讀出掉落下來并且?guī)в袧h字的蘋果。除此之外，還有猜謎語、偏旁部首自由組等游戲，這些游戲不僅使學(xué)生的興趣得到了調(diào)動(dòng)，而且還在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語用能力。

三、拓展語境，學(xué)以致用

（一）課堂中的漢字

漢字雖然是一種沒有生命的符號(hào)，但教師在漢字教學(xué)中確是鮮活的創(chuàng)造性主體，每一個(gè)無聲的漢字都能夠在教師的設(shè)計(jì)之下變得仿佛具有了生命。生字源于課文，更源于生活，所以語境教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不應(yīng)該僅限于課內(nèi)的文本內(nèi)容，而是要充分利用生活中的真實(shí)情境來讓學(xué)生去體會(huì)和感知每一個(gè)漢字中的情感和意味。比如利用生字進(jìn)行組詞造句，教師可以拿即時(shí)的班級(jí)情況來造句：“正在看書的是xxx嗎？”對(duì)于生字的運(yùn)用能夠讓學(xué)生更容易接受，并且很快可以得到啟發(fā)，并聯(lián)想到身邊的人和物，為寫話教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂外的漢字

漢字滲透在閱讀、學(xué)習(xí)、工作、交流方方面面，任何語境都需要漢字。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行積極地主動(dòng)閱讀，在鞏固和積累漢字的過程中，提升自身語言素養(yǎng)，充實(shí)精神生活。

綜上所述，漢字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)中的主要內(nèi)容，而在具體語境下認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)漢字，對(duì)于小學(xué)生今后的閱讀、寫作、口語交際等方面都有著積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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