潘海東

摘? ? 要：2017版高中政治新課標頒布與實施后，越來越多的教師開始探索議題式教學方式，但隨著研究的深入也凸顯議題式教學實施面臨學科核心素養(yǎng)如何落地的難題。差異化教學理論對于議題式教學的實施有重要的借鑒意義，結合學生的學習準備、學習偏好、興趣愛好等差異，進行議題的開發(fā)、探究與升華，是條有效的實施路徑。

關鍵詞：思想政治課;議題式教學;差異化;路徑

塑造活動型學科課程是2017版高中思想政治課程標準最顯著的亮點[1]，而議題式教學則是實施活動型學科課程的重要抓手。越來越多的一線教師積極投身教改，在嘗試中理解，在理解中實踐，不斷豐富著議題式教學的內(nèi)涵與外延。目前關于議題式教學的研究以操作程式為多，對質的研究較少，學生主體缺失的議題式教學使學科核心素養(yǎng)很難真正落地。

近期恰逢捧讀格利·格雷里等人所著的《差異化教學》，讀后對議題式教學有了一些新的思考。這里就個人的一點粗淺理解跟大家分享，以期共同探討議題式教學實施的有效路徑。

一、議題式教學與差異化教學的關系

從觀點的角度看，“差異化教學”跟孔子倡導的“因材施教”異曲同工，似乎不覺新鮮，但差異化教學的理論是建立在現(xiàn)代腦科學研究基礎之上的，有了豐富的自然科學的支撐，而且對于差異化的操作有了更為具化的手段，甚至提供了可供借鑒的樣案，具有較強的實踐意義。議題式教學是新課標提倡的一種教學方式，集主題式教學、問題式教學、議題中心式教學、情境探究式教學之大成，兼具諸多教學方式的優(yōu)點。議題式教學與差異化教學不是兩條平行線，而是相互聯(lián)系、相互照應的兩種教學方式。

（一）議題式教學與差異化教學殊途同歸

議題式教學是對多種思想政治學科教學方式的一種整合和系統(tǒng)的提煉，秉承“學生中心”的理念，推行的初衷是為了最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。而差異化教學，則是“一種幫助所有學生獲得成功（不讓每一個孩子掉隊的方案）的思維方式和模式”[2]前言?？梢?，無論議題式教學還是差異化教學的最終目的都指向學生這個學習主體，兩種教學方式的初心是相同的。

（二）差異化能促進議題式教學的有效實施

目前對議題式教學的理解和應用還有待進一步深入，需要由“怎么教”向“如何將教與學更好地結合”轉向。其實，如果我們緊緊抓住議題式教學的出發(fā)點的話，教學的差異化應是必然的選項。既然要讓更多的學生參與到思想政治課堂，凸顯學生的主體性，那就應從學生的實際需要、學習偏好等方面出發(fā)去組織議題式教學。這看起來好像是個逆向的命題，而實際上完全符合教學的原理，任何教學活動的開展都不應偏離教育教學的目標和方向。

（三）差異化可作為議題式教學評價的重要參考

關于議題式教學的課堂評價，目前還沒有一個較好的評價量表，還是一塊有待開墾的處女地。差異化既然可以作為議題式教學開展的重要抓手，那為了使議題式教學更好地差異化，則可將差異化作為議題式教學評價的重要參考指標。我們可以從教學目標、教學過程、學生活動、教學總結、教學文化等方面設計差異化的量化指標。

由此可見，差異化教學與議題式教學都是符合教學原理的優(yōu)秀教學方式。基于高中思想政治課教學改革的需要，我們可將差異化教學的內(nèi)核與議題式教學相嫁接，為議題式教學的實施提供一條可供借鑒的路徑。

二、關于議題式教學差異化實施路徑的建議

綜觀目前實踐中的各種議題式教學大體都有三個基本環(huán)節(jié)：議題的開發(fā)、議題的探究和議題的升華。下面結合自身的實踐和思考，談談議題式教學的差異化實施路徑。

（一）議題開發(fā)的差異化

1.開發(fā)主體的差異化

教學活動應是“教”與“學”的雙主體建構，任何單兵作戰(zhàn)，都會將教學活動割裂開來。師生共同參與的教學活動最能體現(xiàn)教學的雙主體思想，議題式教學議題的開發(fā)也應這樣。

議題是議題式教學中最具特色的組成要素，是課堂架構的起點和向導。[3]議題式教學議題的來源，可以是課標中的教學提示，也可以是教師自主開發(fā)，還可以是學生參與的共同開發(fā)。由來源可見議題的開發(fā)主體應是多元的，包括教學專家、教師、學生等。教學專家開發(fā)的議題具有權威性和科學性，但往往與當下教學的實際會有一定的出入，會與學生存在一定的“代溝”。教學中如能將課標中專家提供的議題與教學的實際、學生的實際結合起來，發(fā)動學生參與議題的開發(fā)，則更能調(diào)動學生的積極性，更有利于議題式教學的開展。當然，我們一般不建議每次議題開發(fā)都要“草木皆兵”，發(fā)動全體同學參與議題開發(fā)，那就失去了差異化的本義。在議題開發(fā)中，我們可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，結合學生的學習準備、學習偏好、興趣愛好等差異組織學生進行議題開發(fā)。比如，從學習準備的差異考慮，在開發(fā)關于“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”的議題時，可讓來自農(nóng)村的學生參與開發(fā)。再如從學習偏好的差異考慮，可讓視覺型的學習者參與開發(fā)一些與視頻或圖像相關的議題。又如從興趣愛好的差異考慮，可讓對國際時事感興趣的學生參與國際政治相關議題的開發(fā)。

議題在一定程度上也是一種課程資源，議題開發(fā)的過程，其實也是課程資源開發(fā)、課程實施的過程。學生差異化地參與議題開發(fā)本質上也是一種學習和體驗的過程，有利于學科核心素養(yǎng)的真正落地。

2.開發(fā)內(nèi)容的差異化

開發(fā)主體的差異化解決的是誰來開發(fā)的問題，而開發(fā)內(nèi)容的差異化要解決的則是要開發(fā)什么的問題。議題的內(nèi)容取決于特定的課程標準、教學目標、教學內(nèi)容，這是所有議題共性的東西，是客觀因素，不在本文研究的范圍。這里我們主要是想探討一下如何從學生主體的角度思考開發(fā)內(nèi)容的差異化。

學習主要受學習者的內(nèi)部調(diào)節(jié)與控制，并且依賴于學習者帶入學習經(jīng)歷中的知識、技能和經(jīng)驗。學習發(fā)生于學生主動構建個人意義的時候。[2]159-160議題的選擇要切合學生的需要、興趣和能力，有時代性和真實性。[4]所以，議題內(nèi)容的差異化，應堅持生活化的原則，要關照學生的生活實際，創(chuàng)造更多的生活與知識的連接。比如，在學習《生活與哲學》“人生價值觀”的內(nèi)容時，結合學生最近參加的“虎鳳蝶青年志愿者活動”可設計議題：“虎鳳蝶青年志愿者活動的價值何在？”學生是生活在一定的時代的個體，學習活動是一種社會性的活動。議題內(nèi)容的差異化，還應堅持時代性的原則。議題的內(nèi)容應貼近學生生活的時代，比如在學習《經(jīng)濟生活》“宏觀調(diào)控”的內(nèi)容時可設計議題：“國家為什么要減稅降費？”議題內(nèi)容的差異化還可結合學生的個體差異，堅持個性化的原則，由學生自定議題，自主探究。但這樣的議題在集體探究的時候不能過多，可以課前教師收集篩選后擇優(yōu)選用。比如，在學習《文化生活》“文化對人的影響”的內(nèi)容時，可讓學生結合自己的讀書體驗設計議題：“××書是如何影響我的？”不同學生的讀書體驗不同，其結果一定會異彩紛呈。

議題內(nèi)容的差異化是議題式教學的關鍵環(huán)節(jié)，只有內(nèi)容差異，議題教學才能精準觸及學生的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學生探究新知的欲望，促進學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）議題探究的差異化

1.探究分組的差異化

認知心理學家認為學習是一種社會過程，這種社會過程的支持來自學習環(huán)境中的資源、人和符號進行有意義的互動。[2]168議題式教學的開展經(jīng)常采用小組合作學習的形式，學生的分組或按座位空間組合，或按成績層次組合，或按興趣自由組合等，各種分組方式各有利弊、各有千秋。

議題式教學的分組，我們也可以考慮學生學習偏好的差異。差異教學理論認為，受人類感覺系統(tǒng)的影響，人類的學習偏好是不同的，有視覺型學習者、聽覺型學習者和動覺型學習者三種基本類型。我們在建立議題式探究小組時可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標的需要，結合學生的學習偏好將學生分成三種類型的小組，每組成員人數(shù)不一，類型一致，這對于解決依托同類學習偏好的探究任務而言是有益的。當然，教學中我們也可以將幾種類型學習偏好的學生進行優(yōu)化組合，每組都有三種類型的學生，讓他們協(xié)同配合，借助不同學習偏好的優(yōu)勢完成比較復雜的探究任務。

針對不同的探究任務進行同質分組或是異質分組，目的是利用學生不同的學習偏好，發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，提高學習參與的效率，促進學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.探究方式的差異化

人類大腦的可塑性（即對于不同刺激會持續(xù)發(fā)生改變的方式）對于形成偏愛的學習方式有促進作用。根據(jù)斯普倫格的觀點，這些偏愛或優(yōu)勢可能通過積極的經(jīng)驗而發(fā)生。[2]42在議題探究的過程中，我們可以結合學生不同的學習偏好，采用不同的探究方式，發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢。

聽覺型學習者是那些當他們聆聽和討論信息時記憶最佳的人。[2]44聽覺型學習者通常喜歡交談，在與同伴談論或表達意見的活動中會有樂趣。針對這些特點，我們在議題探究中可以運用小組討論、頭腦風暴和蘇格拉底式研討活動進行教學。

視覺型學習者需要一個他們能夠看得見的心理模型，他們喜歡看書或畫畫，注視說話者的臉，喜歡猜謎語，注意細節(jié)，喜歡談話時使用視覺形象的教師，喜歡使用非語言的組織者。在議題式教學中我們可以采用的差異化策略是多運用視覺化的手段，比如多使用一些視頻或圖片，創(chuàng)設視覺化的議題情境。如陸晨晨老師將“民主決策：作出最佳選擇”課例的教學議題與“民主決策”的理論和“城市交通治理”的背景結合起來，創(chuàng)設“獻計活動”“論證活動”“公示活動”“聽證活動”四個情境[5]，充分促進了視覺型學習者的學習。

動覺型學習者通過動作和觸摸能取得最佳的學習效果。動覺型學習者需要活動的機會，想與鄰近的人接觸，動作技能通常不錯，顯得比較活躍。針對動覺型學習者的特點，議題式教學中一定要為他們提供活動的機會，比如模擬外交部發(fā)言人、模擬聯(lián)合國、模擬聽證會、模擬政協(xié)、小組合作學習、社會實踐等。這樣，有利于解決學生存在的“議而不做”“議而不聽”和“議而不悟”等學習問題[6]，實現(xiàn)課程內(nèi)容活動化和活動內(nèi)容課程化。

教師不必在每堂課上都針對不同學習偏好的學生使用差異化的內(nèi)容，我們可以呈現(xiàn)同一教學資源，然后在后續(xù)的議題探究中采用不同的學習方式，兼顧不同的學習者。在異質學習活動中不同學習偏好的學習者之間也可以相互學習。打個簡單的比方，精彩的課堂猶如一桌盛宴，桌上有適合不同口味的菜肴，賓客（學生）可以各取所需，同時也可以相互品鑒。

（三）議題升華的差異化

議題的升華是議題式教學的最后一個環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)一般要完成課堂總結、遷移反饋、情感升華等教學任務。好的教學設計或使議題式教學再掀高潮，或發(fā)人深省而又余音繞梁。

1.課堂總結的差異化

生命是自我體悟的過程，是指向個體、心靈世界的。[7]實踐中，越來越多的教師開始走下“圣壇”，放手讓學生去進行總結，他們或是讓學生用樹狀圖，或是讓學生用思維導圖的方式進行總結，發(fā)揮視覺型學習者的學習優(yōu)勢。還有的教師發(fā)揮自身特長，將教學內(nèi)容用原創(chuàng)詩詞的形式呈現(xiàn)出來，令人耳目一新。

2.遷移反饋的差異化

知識得到遷移運用才能轉化為技能，也才有利于其價值的實現(xiàn)。議題式教學實踐中，有教師單純用自己收集的一些文本加些設問來取代遷移運用，還是有點對付應試的感覺。議題式教學必須指向學生的核心素養(yǎng)才能挖掘其本真，知識只有遷移到學生的親身經(jīng)歷，才能使學生進入“心流”的狀態(tài)。讓學生將學習的知識結合親身的經(jīng)歷談學習心得不失為一種好的方法，不同學生的差異化表達，從不同角度闡釋對議題的理解，使得學科核心素養(yǎng)較好地得到差異化的落實。

3.情感升華的差異化

議題式教學的實施將使高中思想政治課教學實現(xiàn)由知識導向型向素養(yǎng)導向型的轉變。[8]議題式教學不是不要情感態(tài)度價值觀，而是要將三維目標凝練于核心素養(yǎng)之中。議題式教學的情感升華在教學實踐中，常見的是在課堂總結后或寄語學生，或提出希望，或發(fā)出號召。這些方式有一定的感召力和感染力，但仍有“情感灌輸”之嫌。如果發(fā)揮聽覺型學習者的優(yōu)勢，讓他們發(fā)表演講、自創(chuàng)詩歌朗誦，或讓動覺型學習者進行角色扮演，這樣更能拉近學生與教材、課程之間的距離，更有助于情感的升華，促進學科核心素養(yǎng)的內(nèi)化。

議題式教學的差異化實施，僅是一種探索和思考。對議題式教學的研究還在路上，隨著探索的深入，議題式教學的影像會越來越清晰。對議題式教學的研究，重要的不是搞清它的內(nèi)涵與外延，而是探索與實踐它的過程。只要堅持“學生第一”，關注差異，聚焦核心素養(yǎng)，我們一定會走得更遠。[[□][◢]]

參考文獻：

[1]朱明光.關于活動型思想政治課程的思考[J].思想政治課教學，2016（4）：4.

[2]格利·格雷里等.差異化教學[M].上海：華東師范大學出版社，2015.

[3]郭亞琴.議題式教學的實踐與思考[J].中學政治教學與參考，2019（3）：9.

[4]王莉.探索議題式時政讀報[J].思想政治課教學，2019（3）：37.

[5]陸晨晨.基于核心素養(yǎng)的議題式教學策略探微[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（3）：7.

[6]許大成.議題式教學中學習樣態(tài)轉型與促進[J].教學月刊·中學版（政治教學），2019（3）：3.

[7]潘永志.情境·議題·體驗——活動型學科課程的實踐[J].思想政治課教學，2019（1）：21.

[8]王曉娜.議題式教學的實施方法[J].思想政治課教學，2019（1）：36.