蕭家芳

【摘要】本文基于《護(hù)理心理學(xué)》的課程特點(diǎn)，把 “課程思政”理念有機(jī)融入《護(hù)理心理學(xué)》課程教學(xué)中，挖掘蘊(yùn)含在該課程中的育人元素，實(shí)施專業(yè)教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)同行并重，目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)護(hù)理人才。

【關(guān)鍵詞】《護(hù)理心理學(xué)》;“課程思政”;教學(xué)

“課程思政”是指將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，是習(xí)近平總書記系列思想的重要組成部分之一。將“課程思政”理念融入實(shí)際教學(xué)工作中，有利于提升教學(xué)成效和學(xué)生的綜合素質(zhì)。如何將此理念準(zhǔn)確融入專業(yè)課程教學(xué)是每位教育工作者需要思考和實(shí)踐的重要問題?！蹲o(hù)理心理學(xué)》將心理學(xué)的理論應(yīng)用于護(hù)理領(lǐng)域，對(duì)于促進(jìn)病人早日康復(fù)以及培養(yǎng)優(yōu)秀的護(hù)理人才發(fā)揮了重要作用。本文在“課程思政”理念的指導(dǎo)下，對(duì)《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、將“課程思政”理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)

新時(shí)代教學(xué)理念要立足中國(guó)特色社會(huì)主義制度背景，既要回答“是什么”“為什么”的科學(xué)問題，也要解決“為誰(shuí)主張”“為誰(shuí)服務(wù)”的價(jià)值追問?！蹲o(hù)理心理學(xué)》應(yīng)在此背景下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)目標(biāo)與思想政治教育目標(biāo)相結(jié)合。《護(hù)理心理學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是優(yōu)化護(hù)士的職業(yè)心理素質(zhì)，滿足病人的心理需要，這與培養(yǎng)社會(huì)主義衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者和接班人的育人目標(biāo)是相一致的。其次，從教學(xué)模式上，改變重技術(shù)學(xué)習(xí)、理論講授，輕情感培育的教學(xué)模式，通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)、案例分析、同學(xué)分享等教學(xué)方法，讓學(xué)生的情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中統(tǒng)一。最后，從教學(xué)內(nèi)容上，挖掘《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的思政教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人文精神與護(hù)理心理學(xué)理論相結(jié)合。

二、挖掘課程中的思政教育資源

挖掘課程中的思政教育資源是實(shí)施“課程思政”理念的先決條件。《護(hù)理心理學(xué)》作為護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也蘊(yùn)含著大量的思政資源。例如，護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)是指護(hù)士職業(yè)群體從事工作時(shí)的綜合心理能力的表現(xiàn)及穩(wěn)定的心理特征，包括護(hù)士的智力素質(zhì)、情緒素質(zhì)、人際素質(zhì)、人格素質(zhì)等，是《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵，即與愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善價(jià)值觀相契合。愛國(guó)體現(xiàn)了護(hù)士職業(yè)素質(zhì)的教育目標(biāo)，敬業(yè)是護(hù)士提高職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)在要求，誠(chéng)信是護(hù)士人格素質(zhì)的基本需要，友善是護(hù)士人格素質(zhì)的必要內(nèi)容。

三、重視學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)?

在《護(hù)理心理學(xué)》教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)心理護(hù)理的道德要求，要求學(xué)生在以后的護(hù)理工作中，面對(duì)患者能夠“真誠(chéng)待患、對(duì)癥治療”;對(duì)待患者的隱私，能夠“嚴(yán)保秘密、贏得信任”;對(duì)于護(hù)理心理學(xué)知識(shí)，要“努力鉆研，提高能力”。同時(shí)，在教學(xué)中通過案例教學(xué)，將護(hù)理工作者承載的治病救人、救死扶傷的神圣使命貫穿其中，并融入模范護(hù)理工作者的典型事例，將對(duì)患者的關(guān)愛、解除患者痛苦的事例融入教學(xué)過程，這樣不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了心理護(hù)理知識(shí)，還可培養(yǎng)其良好的職業(yè)道德。

四、與辯證思維教育相結(jié)合

馬克思主義辯證法為各門專業(yè)課程的教學(xué)提供了方法論指導(dǎo)。《護(hù)理心理學(xué)》課程也無處不滲透著唯物辯證法。如患者因文化、背景、年齡、性別等因素的不同，面對(duì)同樣的健康問題，會(huì)有不同的心理反應(yīng)，護(hù)理人員要準(zhǔn)確、全面地了解每位患者的心理特點(diǎn)，具體問題具體分析，滿足患者個(gè)性化的心理需要。但是，不同的患者由于年齡階段相似，疾病種類、疾病進(jìn)程相同，往往又具備相同的心理特點(diǎn)。因此護(hù)理工作者還要善于把握同類患者的共性心理規(guī)律，解決共性化的心理問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生以辯證法的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和把握患者的心理規(guī)律，正確理解和掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，《護(hù)理心理學(xué)》作為一門護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課，具有“立德樹人”的根本使命，因此，廣大教育工作者要努力豐富該專業(yè)課程教學(xué)中的思想教育內(nèi)容，促進(jìn)專業(yè)教育和思想政治教育有機(jī)融合。

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【本文系湖北醫(yī)藥學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入護(hù)理心理學(xué)教學(xué)的探索與研究”（2015054）的階段性成果】

（作者單位：湖北醫(yī)藥學(xué)院）