王瑞榮

摘 要：課堂生態(tài)系統(tǒng)關(guān)注課堂生態(tài)主體（教師和學生）、課堂生態(tài)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、時空環(huán)境、媒介環(huán)境、心理環(huán)境）及其相互作用關(guān)系。這兩大要素是一個動態(tài)、開放、協(xié)同共生的有機整體，交互影響課堂生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建成效?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》是高職院校新商科專業(yè)開設(shè)的學科基礎(chǔ)理論課程，在課堂教學中還存在著課堂生態(tài)失衡等問題。文章重新審視了高職院校《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂生態(tài)教學問題，提出基于學習共同體構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化了課堂教學生態(tài)品質(zhì)，提升了課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：學習共同體;課堂教學;生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2019）14-0054-04

一、引言

《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》是高職商科專業(yè)開設(shè)的一門學科基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維，并在此基礎(chǔ)上形成基本的經(jīng)濟學思維，是新商科職業(yè)人才必須具備的商業(yè)思維的基本組成要素。我校該課程教學主要借助PPT通過課堂講授完成，教學質(zhì)量不高，學習效果不佳，更談不上形成經(jīng)濟學思維。

自從Waller[1]第一次提出課堂生態(tài)（Ecology of Classroom）以來，國內(nèi)外學者對課堂生態(tài)從不同維度、不同視角進行了卓有成效的研究。研究內(nèi)容非常廣泛，涉及課堂主體（Yona Sipos等[2]、Katherine等[3]、郭麗君等[4]）、課堂環(huán)境（Steve Grubaugh等[5]、寧云中[6]）、課堂行為（Lindblad[7]、鐘利紅[8]）、學科教學和課堂評價（Guerrettaz等[9]、郝曉亮等[10]）、課堂生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)教學的構(gòu)建（Annamma等[11]、劉志峰等[12]、徐瑩[13]）等多個方面。

學習共同體的研究最早始于Boyer[14]，其認為學習共同體必須建立在共同愿景的基礎(chǔ)上，成員之間互助平等，在共同遵守紀律的前提下合作完成學習任務。隨后關(guān)于學習共同體的研究如火如荼地開展起來。根據(jù)參與對象而言，主要有教師學習共同體（楊曉莉[15]、何霞[16]）、學生學習共同體（蔣盛楠[17]、廖旭梅[18]）、師生學習共同體（婁曉雯[19]、夏紀梅[20]）;就實施地點不同，主要有與信息技術(shù)整合學習共同體（Bielaczyc等[21]、王翔等[22]）和課堂學習共同體（Peter[23]、王明娣[24]）。

梳理相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，課堂生態(tài)關(guān)注的重點是課堂微系統(tǒng)的生態(tài)平衡，試圖描述和解釋學生的思想和行為與教師對課程目標和學習任務管理之間的互動平衡關(guān)系。關(guān)于學習共同體的研究則主要集中在與信息技術(shù)整合的領(lǐng)域、教師學習共同體等方面，其研究成果更多地集中在英語、物理、化學、思想政治理論等學科課堂的生態(tài)問題研究，從高職院校《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學視角分析的還很少，基于學習共同體構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學生態(tài)系統(tǒng)的研究更是不多。因此，本文基于學習共同體視角，構(gòu)建課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，為破解高職院校《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂生態(tài)失衡尋求依據(jù)和對策，具有重要的理論意義和實踐價值。

二、高職院?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂生態(tài)分析

1.課堂生態(tài)主體分析

課堂生態(tài)主體主要為教師和學生。課堂生態(tài)主體的關(guān)系主要體現(xiàn)為師生關(guān)系和生生關(guān)系。在《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學中，就師生關(guān)系而言，課堂的主角依然是教師，教師主要借助PPT在講臺上侃侃而談，講授晦澀難懂的經(jīng)濟學知識，而學生還是充當配角，坐在椅子上被動地聽。雖然很多教師已經(jīng)認識到要轉(zhuǎn)變角色，變主角為導演，把課堂還給學生，可是鑒于高職學生學習自主性較差，教師布置的課前、課后作業(yè)有效完成率較低，導致教師的“劇本”沒辦法演下去，教師主角的課堂依然繼續(xù)。此外，課堂上師生互動也僅僅是簡單的問題，可以激發(fā)學生深層次思考的互動不多，師生關(guān)系處于失衡狀態(tài)。就生生關(guān)系而言，多數(shù)高職院校的經(jīng)濟學課程中，教師都會布置作業(yè)或項目任務需要生生合作完成，可是搭便車的現(xiàn)象屢禁不止，由于不讓搭便車而產(chǎn)生的生生矛盾現(xiàn)象也屢有發(fā)生，進而導致課堂氛圍緊張、壓抑，生生關(guān)系處于亞平衡狀態(tài)。

2.課堂生態(tài)環(huán)境分析

課堂生態(tài)環(huán)境可以分為物質(zhì)環(huán)境、時空環(huán)境、媒介環(huán)境、心理環(huán)境四個基本要素。

（1）物質(zhì)環(huán)境

本文所說的課堂物質(zhì)環(huán)境主要是指課堂教學場所。當前階段，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學場所基本上都是多媒體教室，可以實時上網(wǎng)，播放視頻、音頻，教室光線充足且衛(wèi)生環(huán)境整體上也較好。但也存在環(huán)境失衡因素亟待改進，主要表現(xiàn)為：①教學場所單一，主要局限于多媒體教室， 注重“講授”功能，忽略“實驗、實訓”功能;②限于經(jīng)費原因，絕大多數(shù)高職院校多媒體教室沒有配備空調(diào)，學生在這樣的教室中上課，滋味的確不好受。

（2）時空環(huán)境

課堂教學主要是基于一定的時空環(huán)境進行的?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂的時空要素主要包括兩個方面，即時間與空間要素。時間要素是指《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂安排?？臻g要素是指學生規(guī)模和座位擺放。當前，很多高職院校重視技能實訓課，忽視學科基礎(chǔ)課程，因此《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程往往被安排到下午上課，學生往往注意力不集中，精神狀態(tài)不好，在有限的時間內(nèi)學習的效率不高?？臻g要素方面，班級人數(shù)過多（多是50人以上的班級），課堂擁擠會給師生造成無形壓力，教師忙于維持課堂紀律，學生注意力下降，搭便車現(xiàn)象更為嚴重。而且教室座位以“秧田式”為主，“秧田式”座位就是以講臺為核心，學生座位按直線型進行空間排列，是傳統(tǒng)的座位編排方法。這種編排方式適合講授式的教學，而進行互動式、合作式、辯論式教學時，這種座位安排顯然不利于調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生進行創(chuàng)造性思維活動，課堂氛圍沉悶。

（3）媒介環(huán)境

課堂的媒介環(huán)境是指與課堂教學中所使用的各種課堂教學媒介和教學工具，具體包括黑板、粉筆、黑板擦、投影儀、電腦、教材等，其中教材是最為核心的要素。然而，一方面在信息化高速發(fā)展的今天，多數(shù)《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》的教材依然是單一紙質(zhì)教材占主體，學習方式單一，無法很好地激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，由于《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》教材在教學內(nèi)容上仍是延續(xù)本科的西方經(jīng)濟學課程知識框架，有些章節(jié)知識數(shù)學公式、圖形偏難，對于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的高職學生來說，學起來感覺枯燥乏味、晦澀難懂，出現(xiàn)了教師難教、學生難學的尷尬局面，教學效果大打折扣[25]。

（4）心理環(huán)境

課堂心理環(huán)境是指教師和學生在課堂中圍繞課堂教學內(nèi)容或教學形成的精神環(huán)境，主要是指學生學習的心理環(huán)境及教師教學的心理環(huán)境[26]。就學生的心理環(huán)境來說，由于《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課程理論性強，數(shù)學模型、公式比較多，而高職文科生的數(shù)學基礎(chǔ)相對較弱，因此在學習中提不起興趣，并伴有不同程度的厭學心理。從教師角度看，由于學生學習積極性不高，課堂沒有活力，教師授課過程中不能實現(xiàn)自我價值，教師的幸福感驟降。因此，在后續(xù)授課過程中就會產(chǎn)生抗拒心理和消極心理，授課的質(zhì)量就會下降，不能實現(xiàn)課堂教學目標。

3.課堂生態(tài)活動分析

課堂生態(tài)活動是指課堂生態(tài)主體借助課堂生態(tài)媒介進行課堂教與學的動態(tài)活動。目前，《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學活動形式單調(diào)，主要采用PPT進行教學，教學方式落后（“滿灌輸”）、教學方法陳舊（“一言堂”）、教學內(nèi)容枯燥（局限于教材）。00后學生作為信息時代的原住民，多數(shù)學生課堂活動參與度低，睡覺、聊天、使用手機玩游戲等現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂紀律有待提高，教學活動中最重要的師生互動也無法實現(xiàn)。

三、基于學習共同體構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學生態(tài)系統(tǒng)

本文在學習共同體和生態(tài)課堂理念的指導下，構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》“一二三四五”課堂教學生態(tài)系統(tǒng)：一個中心，即堅持以學生經(jīng)濟素質(zhì)培養(yǎng)為中心;兩個課堂，即第一課堂和第二課堂;三個為主，即問題為主線、學生為主體、教師為主導;四個轉(zhuǎn)變，即變理論教學為實踐教學、個體學習為合作學習、填鴨式教學為啟發(fā)體驗式教學、人為評價為智能評價;五個環(huán)節(jié)，即目標導學—合作探究—質(zhì)疑討論—精講點撥—實踐鞏固，提升《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂生態(tài)化教學的質(zhì)量和效果。

1.一個中心

高職新商科專業(yè)培養(yǎng)的是滿足工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營一線需要的具有國際化視野、互聯(lián)網(wǎng)思維與現(xiàn)代商業(yè)精神的新商科人才?！督?jīng)濟學基礎(chǔ)》課程是一門理論課程，但教學的核心點不在于理論灌輸，而在于一種思維方式與運用能力的培養(yǎng)，不但要使學生掌握經(jīng)濟學的基本理論，還要使其真正具備經(jīng)濟學特點的思維方式（經(jīng)濟頭腦），進而從基礎(chǔ)上增強其把握經(jīng)濟規(guī)律、適應社會環(huán)境、服務地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。因此，課堂教學應以“經(jīng)濟思維素質(zhì)培養(yǎng)” 為中心，整合教學資源、優(yōu)化教學內(nèi)容、設(shè)計教學方案、創(chuàng)新教學方法、突出教學效果、組織教學過程，提高學生學習積極性，達到培養(yǎng)學生“經(jīng)濟思維素質(zhì)”的目標。

2.兩個課堂

兩個課堂是指線上虛擬課堂和線下真實課堂。線上虛擬課堂是充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺（國家、省市在線開放課程共享平臺、雨課堂、藍墨云等智慧課堂）組建生生學習共同體，進行自主學習，啟發(fā)學生對設(shè)定經(jīng)濟現(xiàn)象積極思考、分析，鼓勵多元思維方式并將其表達出來，尊重個體差異。線下真實課堂主要包括圍繞教材、課程標準、授課計劃在理實一體化教室（可以根據(jù)教學內(nèi)容進行多媒體理論教學或?qū)嵱?、實驗教學）組建師生學習共同體，進行經(jīng)濟學的基本理論、基本方法和基本技能的訓練。同時，線下真實課堂不僅僅局限于教室，為了讓學生更深刻地體驗感悟經(jīng)濟學知識，線下真實課堂可以是學校的超市、理發(fā)店，也可以是企業(yè)工廠、銀行等體驗場所，通過精心組織布置任務，通過生生學習共同體讓學生借助所學知識，真實感受現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的經(jīng)濟現(xiàn)象或經(jīng)濟問題，增強其把握經(jīng)濟規(guī)律、適應社會環(huán)境、服務地方經(jīng)濟建設(shè)的能力。

3.三個為主

三個為主是指無論是線上的虛擬課堂還是線下的真實課堂，教學過程中都要遵循三個為主，即問題為主線、學生為主體、教師為主導。以現(xiàn)實經(jīng)濟生活的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題為主線，貫穿《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂教學過程中，充分調(diào)動學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生積極思考，將枯燥的理論知識潛移默化地內(nèi)化為經(jīng)濟學思維。教師在此過程中僅僅充當引導者，在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎(chǔ)上主導課堂教學過程，設(shè)計課程教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生積極主動思維，全程參與課堂學習。

4.四個轉(zhuǎn)變

四個轉(zhuǎn)變是指理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`教學、個體學習轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W習、填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)體驗式教學、人為評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄茉u價。①教師要轉(zhuǎn)變教學理念，變理論教學為實踐教學，融案例、模擬、游戲、競賽、參訪、實習為一體，注重培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯思維，并在此基礎(chǔ)上形成基本的經(jīng)濟學思維。②就學習方式而言，通過組建學習共同體實現(xiàn)由傳統(tǒng)的個體學習為合作學習。通過師生、生生之間的積極溝通、互動合作，共同完成學習任務，共享學習資源，轉(zhuǎn)化學習壓力，培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力，形成良好的學習品質(zhì)。③就教學方法而言，針對00后學生特點，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，變填鴨式教學為啟發(fā)體驗式教學，緊跟經(jīng)濟生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生思考，積極體驗，內(nèi)化知識。④就評價方式而言，變?nèi)藶樵u價為智能評價，改變了以往由教師人為主觀的課堂評價方式。通過借助“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂的大數(shù)據(jù)追蹤（視頻、作業(yè)、測驗、筆記、論文、發(fā)帖等），從學習共同體成員自評、互評，期末經(jīng)濟學論文完成質(zhì)量等多個方面進行智能評價，客觀評價學生學習效果，激勵學生主動學習。

5.五個環(huán)節(jié)

五個環(huán)節(jié)是指“目標導學—合作探究—質(zhì)疑討論—精講點撥—實踐鞏固”五個閉合環(huán)節(jié)。目標導學是指以經(jīng)濟學思維培養(yǎng)為目標，細化、明確課堂學習目標，通過創(chuàng)設(shè)學習情景，給予學生適當?shù)臅r間思考，通過學習共同體合作探究，引導學生質(zhì)疑討論自主學習，針對重點、難點知識，教師精講點撥、釋疑解惑，最后教師總結(jié)反思課堂相關(guān)知識點，幫助學生內(nèi)化知識、實踐鞏固、布置作業(yè)。五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，實現(xiàn)教學目標，提升課堂教學效果。

本文在生態(tài)學理念和思維方法的引領(lǐng)下，基于學習共同體構(gòu)建《經(jīng)濟學基礎(chǔ)》課堂生態(tài)系統(tǒng)，為學生營造一個和諧的課堂生態(tài)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)教學教師滿堂灌、一言堂的教學模式，變學生為主體、教師為引導，激發(fā)教師“教”與學生“學”的源動力，建構(gòu)自學、自主、自由的活力課堂，提升課堂教學品質(zhì)。

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