農(nóng)紹柏

摘要：為了著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)，基于問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題。面對現(xiàn)在的教學(xué)方式，進(jìn)行問題解決策略、問題所在、如何提高學(xué)生提問的概率、將問題解決策略與實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行分析。不斷地摸索中，教師們采取互動(dòng)、引導(dǎo)、將數(shù)學(xué)問題與實(shí)際舉例引發(fā)學(xué)生思考的措施，進(jìn)而教師做好引導(dǎo)者。學(xué)生們在課堂上更積極、思維更活躍、數(shù)學(xué)能力得到顯著提高、全面素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：問題解決; 小學(xué); 數(shù)學(xué); 應(yīng)用

小學(xué)階段是培養(yǎng)的最佳期，在這個(gè)期間里，數(shù)學(xué)的教育是必不可少的。這不僅能為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊，也是培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣重要階段。目前小學(xué)學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久、且常與興趣密切相關(guān)。所以，教師要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的主動(dòng)思考能力。要想提高小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還需要用問題解決策略的教學(xué)方式進(jìn)行解決。

一、問題解決的含義

問題解決就是在問題空間中進(jìn)行搜索，以便使問題的初始狀態(tài)達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)的思維過程。個(gè)體對問題情境的適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)過程。心理學(xué)的解釋是：由一定的情景引起的，按照一定的目標(biāo)，應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能等，經(jīng)過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。是通過在數(shù)學(xué)中所學(xué)到的知識內(nèi)容和解決方法的思維活動(dòng)。教師應(yīng)以學(xué)生的情況出發(fā)，針對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，找出解決問題的方法。利用學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生思考，教師再加以引導(dǎo)，從而可以得到令人滿意的效果。

二、利用問題解決問題

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)激情

由于教師在給學(xué)生進(jìn)行授課時(shí)，總會有不同的影響來導(dǎo)致課堂環(huán)境的變換。小學(xué)生由于是啟蒙階段，對教學(xué)內(nèi)容不能完全理解[1]。這時(shí)候就需要教師根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生在情境里了解小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)部分，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維。新時(shí)代下，身為引導(dǎo)者的教師可以在學(xué)生了解之后，帶學(xué)生解決教材與現(xiàn)實(shí)遇到的問題。

在課前也可以布置任務(wù)進(jìn)行問題情境的模擬。例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版一年級下冊2《20以內(nèi)的退位減法》中做一個(gè)問題情境預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市買東西的情境，拿出你要買的東西，但不能超過二十塊錢，超過的話就需要把錢數(shù)退回到20以下。在課前可以先把任務(wù)布置下去，面對這樣的問題情境，學(xué)生們挑自己喜歡的角色進(jìn)行飾演。學(xué)生飾演購買者以及被買的東西都可以，老師當(dāng)超市收銀員，來進(jìn)行最后東西的清算。東西用卡片來代替，標(biāo)好是什么和價(jià)錢，其中學(xué)生可以買自己喜歡的東西，但不能超過二十元。在此情境里，不光可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)加減法，還可以讓學(xué)生在生活中了解不如意。這樣一來不僅提高了學(xué)生的知識量，還鍛煉了學(xué)生的生活技能，讓學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實(shí)際問題。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，提出問題并解決

在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想更快的獲取知識，就要先敢于提出問題，找到自己真正不會的地方向老師請教并加以鉆研，學(xué)生找到自己不擅長后就要去試著解決問題。這樣就會鍛煉學(xué)生的思維，教師應(yīng)在課堂上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接將所有知識點(diǎn)攤開講解。為了讓學(xué)生勤加思考，應(yīng)注重養(yǎng)成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思想，不是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，只顧埋頭苦學(xué)。在教學(xué)中，采取“疑問”的方法進(jìn)行教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)傳授知識時(shí)都是在直接講解，語言呆滯古板，學(xué)生注意力不集中[2]。利用“疑問”方法，在教學(xué)進(jìn)程中適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行疑問，拋出問題，讓學(xué)生思考這道題要怎么做才能得到結(jié)果;有沒有更優(yōu)化的解題方式。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級數(shù)學(xué)檢驗(yàn)中有一個(gè)問題，小明用三周時(shí)間讀完一本書，第一周讀了全書的1/4多6頁，第二周讀了全書的13/24，第三周讀的是第一周的3/4，這本書共有多少頁？當(dāng)學(xué)生看到這道題時(shí)候會覺得很困難，只給出了看全書的幾分之幾多多少頁，卻并不知道書的總頁數(shù)。教師可以先引出每頁和整體的關(guān)系，解題步驟為：由“第一周讀了全書的1/4多6頁”“第三周讀的是第一周的3/4”兩個(gè)條件，可以得知，第三個(gè)月讀了全書的1/4×3/4=3/16，多6× 3/4=4.5頁.因此三周一共讀了1/4+13/24+3/16=47/48，且多6+4.5=10.5頁，也就是說，10.5對...，由淺及深的進(jìn)行講解，引出學(xué)生對題的理解。注重教學(xué)方式，不是生搬硬套的將答案擺出來，引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散學(xué)生的思維。

（三）聯(lián)合實(shí)際，解決問題多樣化

數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，為了提高學(xué)生的各方面發(fā)展，教師也應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以在教學(xué)中將數(shù)學(xué)知識和生活融合在一起，將實(shí)際的教學(xué)情況與生活中的案例結(jié)合[3]。使課堂變得生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識，也對生活中的事件發(fā)生有所了解。所以，教師應(yīng)改變教學(xué)內(nèi)容，在課堂上讓學(xué)生在生活中對學(xué)到的數(shù)學(xué)知識加以運(yùn)用。

例如：在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版三年級下冊1《位置與方向一》中，教師通過教室物品擺放位置來讓大家直觀的感受這些物品所處的位置和方向。課后教師可以留作業(yè)，讓學(xué)生找出五個(gè)學(xué)校常見物體的位置和方向，，記錄在自己的本上。再上課時(shí)學(xué)生可以自行展示，看看哪一位同學(xué)的方向感比較準(zhǔn)，正確率較高。這樣的話，再次上課學(xué)生會更加認(rèn)真聽，回家家長讓學(xué)生放東西放對了的時(shí)候?qū)W生也會很開心。抓住學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高學(xué)生成績提。讓學(xué)生擁有了良好思維同時(shí)愛上數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)更加努力學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

在新課改中，教師作為引導(dǎo)者，一定要為學(xué)生指引好方向，不要傳授對學(xué)生無益的教育方式。由此可見，問題解決策略的教育方式是正確的。在這種教育方式下可以使學(xué)生注意力集中，變得更愛思考，也讓學(xué)生脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，敢于發(fā)言。結(jié)合生活中的實(shí)際案例，也會讓學(xué)生受益匪淺，通過實(shí)踐應(yīng)用，解決數(shù)學(xué)問題。由此，學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維會越來越清晰，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣越來越高，頭腦敏捷才會更快的解決問題。教師應(yīng)在課堂上廣泛應(yīng)用問題解決策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅柱森.采用參與式教學(xué) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量——參與式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決課堂中應(yīng)用的探索[J].課程教育研究，2018（03）：115-116.

[2]劉綱. 滲透數(shù)學(xué)模型思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

[3]莊景霞.問題解決策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（14）：246.