○黃玉鳳

在新課程理念下，建立開放、多元、立體的互動交流平臺，是一種多層面的立體的互動參與對話，是一種開放性的建構(gòu)和創(chuàng)造。它使學(xué)生、教師與文本之間進(jìn)行著零距離的對話，學(xué)生提高了語文素養(yǎng)，展現(xiàn)了獨(dú)特魅力。那么如何創(chuàng)建一個(gè)“靈動”的舞臺，讓“對話”在語文課堂中煥發(fā)生命的活力呢？

1.激發(fā)“對話”欲望。師生對話不僅是指二者之間狹隘的語言談話，而且是指雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的交互性和精神的溝通。如果班級里能創(chuàng)設(shè)一種推心置腹的交談氛圍，學(xué)生能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并參與到對話中，發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的教育效果。在教學(xué)《三顧茅廬》一課時(shí)，一生突發(fā)靈感，舉手問：“諸葛亮?xí)粫枪室馑X，來考驗(yàn)劉備有沒有誠心？”此時(shí)，我沒有回避或輕描淡寫地模糊處理，而是抓住契機(jī)，激發(fā)學(xué)生對話的欲望，引起了學(xué)生極富個(gè)性的爭議，打開了學(xué)生的思維大門。只有建立起民主、平等的師生關(guān)系，才能在師生互動中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)“對話”平臺。要使學(xué)生與文本發(fā)生對話，就要讓學(xué)生用心去感受文本中的喜怒哀樂，教師應(yīng)在學(xué)生與文本之間牽線搭橋，引導(dǎo)學(xué)生把書讀活，讀出自己的體會來，使學(xué)生享受到讀書的快樂。如：在教學(xué)《大禹治水》這課時(shí)，在初讀交流后，我沒有急著講解，而是給學(xué)生充分的時(shí)間，采取各種方式反復(fù)讀課文，邊讀邊思考，看看有什么新發(fā)現(xiàn)，有什么疑難問題。有同學(xué)說：“大禹治水多么辛苦，真了不起?！庇型瑢W(xué)說：“治水是辛苦，時(shí)間又這么長了，但為什么三次路過自己的家門都不去看一看？”……學(xué)生各抒己見，從中體會出大禹大公無私、為民造福的精神。從學(xué)生的對話中可以感受他們獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

3.開拓“對話”空間。要實(shí)現(xiàn)課堂上教師、文本、學(xué)生三者有效的“對話”，除了尊重學(xué)生體驗(yàn)之外，還必須建構(gòu)在教師很好地把握教材的基礎(chǔ)上。于永正老師曾經(jīng)說過：“我備課沒什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出文章的妙處，當(dāng)讀出了自己的驚喜，我便敢走進(jìn)課堂?！笨梢?，教師走進(jìn)課堂與學(xué)生進(jìn)行“對話”時(shí)，先要靜下心來與文本對話，開拓對話“空間”。師生雙方與文本的契機(jī)程度越深，“對話”水平就會越高、越有效。

課堂中創(chuàng)建學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與文本之間“對話”的舞臺，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中展示自我，進(jìn)行思維碰撞和心靈交流，那么語文課堂就會在“對話”中煥發(fā)出生命的活力。