○張懷秀

主題發(fā)言

當(dāng)前，全科教師的培養(yǎng)已引起足夠關(guān)注，其中一個(gè)重要作用就是讓日漸冷卻的“學(xué)科整合”又重新進(jìn)入人們視野。在理想中的全科教師、全科教材還沒有重新進(jìn)入人們視野之前，怎樣讓新課程倡導(dǎo)的“科學(xué)整合”的理念在各科教學(xué)中得到真正落實(shí)呢？張懷秀老師從“讓個(gè)性目標(biāo)帶學(xué)科整合步入理想的境界”的角度，提出了三個(gè)方面的策略：目標(biāo)整合：凸顯個(gè)性目標(biāo)；教材整合：指向個(gè)性目標(biāo)；策略整合：突出個(gè)性目標(biāo)。

主題研討

新課程倡導(dǎo)學(xué)科整合，目的在于打通學(xué)科間的壁壘，溝通學(xué)科間的聯(lián)系，融合學(xué)科間的要素，讓目標(biāo)由孤立走向聯(lián)系，教材由單一走向豐富，教法由呆板走向靈活，以尋求學(xué)科教學(xué)的綜合效應(yīng)。由于學(xué)科整合以分科施教為背景，因此，凸顯學(xué)科個(gè)性目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)特征，是學(xué)科整合的基本前提，唯如此，才能帶學(xué)科整合步入理想境界。否則，就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)秩序的混亂，教學(xué)目標(biāo)的推諉，其整合便會(huì)走向反面。

一、目標(biāo)整合：凸顯個(gè)性目標(biāo)

各學(xué)科都有自己的本質(zhì)目標(biāo)，也稱個(gè)性目標(biāo)；又有共同承擔(dān)的目標(biāo)，也稱共性目標(biāo)。只要是分科施教，就沒有可能、也沒有必要讓此學(xué)科去承擔(dān)彼學(xué)科的任務(wù)。就是說，學(xué)科的個(gè)性目標(biāo)只能由該學(xué)科完成，本學(xué)科推卸不了，其它學(xué)科替代不了。因此，學(xué)科整合中的目標(biāo)整合，并非個(gè)性目標(biāo)的疊加，也非個(gè)性目標(biāo)的位移；而是個(gè)性目標(biāo)的明晰，共性目標(biāo)的強(qiáng)化。因此，須妥善處理好共性目標(biāo)與個(gè)性目標(biāo)的關(guān)系，實(shí)施共性目標(biāo)須體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)，凸顯個(gè)性目標(biāo)須關(guān)注共性目標(biāo)。這樣，就既能為共性目標(biāo)的達(dá)成固根培源，又能為個(gè)性目標(biāo)的實(shí)施拓展空間。

學(xué)科目標(biāo)為指向。各學(xué)科實(shí)施共性目標(biāo)，須體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，提高學(xué)生該學(xué)科的基本素養(yǎng)。我們知道，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)健康情感，提升個(gè)性品質(zhì)，是各學(xué)科的共性目標(biāo)。這些目標(biāo)需要各科教學(xué)的關(guān)注，而此種關(guān)注不是脫離自身學(xué)科教學(xué)的空中樓閣，不是偏離自身學(xué)科本質(zhì)的無本之木，而是融于個(gè)性目標(biāo)中的無痕之舉。如語文學(xué)科實(shí)施上述共性目標(biāo)，須指向?qū)W科本質(zhì)的目標(biāo)：重視思維訓(xùn)練，須促進(jìn)思維發(fā)展與語言發(fā)展的同向同步，以語言為思維訓(xùn)練提供依附，以思維訓(xùn)練為語言強(qiáng)化效果；重視情感教育，須促進(jìn)語言發(fā)展與情感熏陶的和諧統(tǒng)一，以情感熏陶為語言訓(xùn)練增強(qiáng)活力，以語言訓(xùn)練為情感熏陶提供憑借；重視個(gè)性培養(yǎng)，須促進(jìn)語言發(fā)展與個(gè)性彰顯的自然和諧，以語文訓(xùn)練為個(gè)性發(fā)展提供依附，讓個(gè)性發(fā)展為語言發(fā)展創(chuàng)造條件。這樣，凸顯的是個(gè)性目標(biāo)，關(guān)注的卻有共性目標(biāo)，體現(xiàn)了“你中有我，我中有你，以我為主，為我所用”的原則，其目標(biāo)整合便能不偏不倚。

學(xué)科語言為憑借。各學(xué)科都有自身獨(dú)特的“語言”，“旋律、節(jié)奏”等是音樂的語言，“線條、色彩”是美術(shù)的語言，“運(yùn)動(dòng)、節(jié)律”等是體育的語言……目標(biāo)整合中，容易出現(xiàn)的偏向就是脫離學(xué)科語言去整合。我們知道，如果數(shù)學(xué)教師借助“線條、色彩“等美術(shù)的語言，去拓展解題思路，訓(xùn)練解題思維，培養(yǎng)解題能力，則名正言順，因?yàn)檫@是借美術(shù)的語言，達(dá)成自身的目標(biāo)。而借助解題中思路的拓展、角度的轉(zhuǎn)換、現(xiàn)象的透視，讓學(xué)生享受解題的樂趣，培養(yǎng)健康的情感，這才是合適的。因?yàn)檫@里憑借的是自己的語言，凸顯的是個(gè)性的目標(biāo)，兼顧的是共性的目標(biāo)。再如語文教學(xué)實(shí)施共性目標(biāo)，須通過語言文字的解讀，借助語言形象的想象和展示、語言空間的拓展和開掘、語言內(nèi)涵的挖掘和感悟，將語言發(fā)展、情感熏陶、美育滲透、思維訓(xùn)練有機(jī)融合。可見，不管什么學(xué)科，實(shí)施個(gè)性目標(biāo)可借用它學(xué)科的語言，實(shí)施共性目標(biāo)須憑借本學(xué)科的語言。

學(xué)科活動(dòng)為依托。數(shù)學(xué)教學(xué)中的演算，語文教學(xué)中的閱讀，英語教學(xué)中的會(huì)話，音樂教學(xué)中的演唱，美術(shù)教學(xué)中的繪畫，體育教學(xué)中的運(yùn)動(dòng)，這些都帶有明顯的學(xué)科特征，它雖是達(dá)成個(gè)性目標(biāo)的重要寄托，卻是達(dá)成共性目標(biāo)的唯一依托。也就是說，各學(xué)科實(shí)施共性目標(biāo)，必須借助自身學(xué)科獨(dú)有的教學(xué)活動(dòng)。

二、教材整合：指向個(gè)性目標(biāo)

教材整合，是學(xué)科整合的重要方面。以往的教學(xué)，各學(xué)科的教材有著鮮明的界限，有時(shí)甚至是互不往來。雖然學(xué)科教材應(yīng)有獨(dú)特之處，但有些時(shí)候，教材并無嚴(yán)格界限。如：《二泉映月》敘述的是名曲《二泉映月》的誕生過程，除作為語文教材，又可作為音樂教材，還可作為思品與社會(huì)教材。這就是學(xué)科教學(xué)的相通之處，也正因?yàn)榇?，才為教材整合提供了必要與可能。可見，運(yùn)用教材的綜合優(yōu)勢，為達(dá)成學(xué)科個(gè)性目標(biāo)尋求最佳的教材整合，這是教學(xué)整合的目標(biāo)指向。

教材的選擇。每個(gè)教師，在居高臨下地把握和運(yùn)用自身學(xué)科教材的同時(shí)，可對本學(xué)段各學(xué)科教材整體瀏覽，把握基本內(nèi)容和序列。像語文教師看看音樂教材，熟悉一些音樂名家、音樂名曲、經(jīng)典歌詞，再尋求與語文教材、背景的聯(lián)系，就能從內(nèi)容、人物、背景等多方面找尋到語文與音樂的聯(lián)系點(diǎn)，一旦需要，就能招之即來，來之能用。語文教師看看科學(xué)教材、思品與社會(huì)教材，也可從諸多方面找到與課文的聯(lián)系。而數(shù)學(xué)教師閱讀其它各科教材，則能將數(shù)學(xué)置于廣闊的背景之上，無論對于數(shù)學(xué)內(nèi)容的充實(shí)還是數(shù)學(xué)文化的滲透，都不無益處。

教材的挖掘。學(xué)科教材整合，不能簡單地拿來，直接地運(yùn)用，而要精心選擇，合理加工，巧妙挖掘，讓它學(xué)科的教材顯示我學(xué)科的特點(diǎn)，凸顯我學(xué)科的目標(biāo)。比如課文《二泉映月》，除共性目標(biāo)外，不同的學(xué)科該實(shí)施不同的目標(biāo)。語文以此為教材，在于挖掘其語言因素，帶學(xué)生進(jìn)入課文描述的情境，與文章人物進(jìn)行心靈的溝通，情感的交流，從而真切地感受阿炳的坎坷人生及其與《二泉映月》這首曲子間的諸多聯(lián)系，感受曲子蘊(yùn)含的豐富情感，感受語言文字對情境敘述的真實(shí)和情感表達(dá)的真切，以提升學(xué)生的語言解讀能力和語言表達(dá)能力。音樂以此為教材，就在于挖掘其音樂因素，讓學(xué)生從課文敘述的故事中，了解阿炳坎坷的人生，感受曲子表達(dá)的豐富而真切的情感，進(jìn)而走進(jìn)《二泉映月》這首曲子，去感受曲子的旋律和傳遞的情感，感受曲子的旋律美、蘊(yùn)含的情感美，讓學(xué)生得到曲子旋律和情感的熏陶，促進(jìn)他們音樂素養(yǎng)的提升。思品與社會(huì)以此為教材，就在于挖掘其情感因素，讓學(xué)生走進(jìn)人物，感受阿炳人生的坎坷，對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛，去感受他不屈的精神，讓學(xué)生得到情感的熏陶，得到人生的啟迪。

可見，學(xué)科整合中的教材整合，要通過對學(xué)科教材的整體把握，尋求學(xué)科教材的相似性；通過學(xué)科教材的有效挖掘，體現(xiàn)學(xué)科的特殊性。

三、策略整合：突出個(gè)性目標(biāo)

教學(xué)策略的互通與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享，是學(xué)科整合的重要方面。通過方法整合，可以博采眾長，借用各學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)施學(xué)科個(gè)性目標(biāo)；通過經(jīng)驗(yàn)整合，可以兼收并蓄，借用各學(xué)科先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)達(dá)成學(xué)科本質(zhì)目標(biāo)。無論是方法借用還是經(jīng)驗(yàn)遷移，都須從本學(xué)科教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。通俗地講，就是借雞下蛋，借圃育苗。即借人家的雞，下自己的蛋；借人家的圃，育自己的苗。走進(jìn)課堂，一看就知道你運(yùn)用了人家的方法，參考了人家的經(jīng)驗(yàn)，而指向的是自己的目標(biāo)，這樣的課堂，才是經(jīng)驗(yàn)整合中的理想課堂。

方法借用。如今，演唱已不是音樂課的專利，繪畫也不是美術(shù)課所特有，計(jì)算也不是數(shù)學(xué)課才會(huì)有……單從現(xiàn)象看，也許難以評(píng)判優(yōu)劣，須沉入課堂，弄清底細(xì)，看整合指向的是不是本學(xué)科的目標(biāo)。

教學(xué)手段和教學(xué)方法遷移運(yùn)用，須始終注意堅(jiān)守自己的田園，指向自己的目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師可向語文、音樂、英語等學(xué)科的教師學(xué)習(xí)，通過畫面展示、課件運(yùn)用、情境創(chuàng)設(shè)等手段，使教學(xué)內(nèi)容富有感性，富于情趣。各學(xué)科的教師，都可以從音樂、體育教師那里得到啟示，想法讓自己的課堂輕松自然，充滿情趣。

經(jīng)驗(yàn)遷移?！八街梢怨ビ瘛?。學(xué)科整合中，可借用其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身學(xué)科的教學(xué)。比如，語文教學(xué)高耗低效由來已久，原因到底是什么？也許，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，而走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，研究數(shù)學(xué)教學(xué)，也許能透視出語文弊端，探尋出語文出路。數(shù)學(xué)教師導(dǎo)入新課多言簡意賅，開門見山，常常是三言兩語。而語文教師既要激發(fā)興趣，又想誘發(fā)情感；既想拓展背景，又想明晰目標(biāo)，經(jīng)常是滔滔不絕。如果語文教師像數(shù)學(xué)老師那樣，看似不經(jīng)意，實(shí)際是舉重若輕；看似很隨便，實(shí)際簡潔明了，也便能尋求新課導(dǎo)入的短平快效益。走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂還可發(fā)現(xiàn)，習(xí)題安排，多面向全體；問題設(shè)計(jì)，多面向全員。如習(xí)題出示后響應(yīng)者很少，問題提出后踴躍者不多，教者將及時(shí)調(diào)整，而不會(huì)讓一兩個(gè)學(xué)生支撐門面。而不少語文教師關(guān)注全員則有所欠缺，提出的問題，設(shè)計(jì)的練習(xí)，有部分人附和也就心滿意足。如果語文教師像數(shù)學(xué)老師那樣，時(shí)時(shí)關(guān)注全體，課課立足全員，教學(xué)效益則有明顯提高。

綜上所述，學(xué)科整合是一門藝術(shù)，不是簡單的疊加，而是科學(xué)的聯(lián)系；是一種智慧，并非表象的熱鬧，而有實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。惟有學(xué)科本質(zhì)的突出，個(gè)性目標(biāo)的凸顯，才能帶領(lǐng)學(xué)科整合走出現(xiàn)象，走向?qū)嵸|(zhì)；走出膚淺，走向深刻；走出形式，步入境界。