◇ 鹿崇濤

語文教材里有篇童話故事《小壁虎借尾巴》。教學(xué)時，我圖文結(jié)合，突出角色對話，引領(lǐng)學(xué)生把握故事情節(jié)發(fā)展的主要脈絡(luò)。

“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

“牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?！?/p>

“燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？ ”

“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”

……

“傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。”

“我長出一條新尾巴啦！ ”

學(xué)生分角色演讀對話后，緊接著師生合作讀。兩輪讀罷，卻聽見學(xué)生慶泰嘀咕道：“這真是一只傻壁虎！傻得讓人討厭?！蔽也唤穯枺骸盀槭裁凑f壁虎傻呢？ 他哪里讓你感覺討厭呢？ ”

“傻在他去向別人借尾巴呀！明擺著尾巴是借不來的嘛！就算人家能把尾巴割下來借給他， 怎么把尾巴安到自己身上呢？ ”慶泰語氣堅定地答復(fù)。

“講得有道理！這說明你已經(jīng)讀懂課文， 并能聯(lián)系實際考慮問題啦，真了不起！ ”我贊賞著。“可是，課文為什么要把小壁虎寫得這么‘傻’呢？ 課本選這篇故事讓我們學(xué)習(xí)， 目的何在呢？ ”我話鋒一轉(zhuǎn)，又將問題拋向?qū)W生。

見慶泰低頭皺眉， 教室里一片沉寂， 我點撥道：“我們知道 《小壁虎借尾巴》 是一篇童話。之前鹿老師是怎樣給大家介紹童話的？ ”

“童話就是用擬人手法，寫動植物、家具、玩具之類的故事給孩子看，教育孩子的?！笔绾摽诙?。

“是的。課文里的這只小壁虎就是小孩子！ 他的尾巴被一條蛇咬住，為了逃命而舍棄。‘沒有尾巴多難看哪！ ’為了自己變得好看，小壁虎便想去借別人的尾巴，甚至堅信可以借到。這說明小壁虎的想法很——”

“簡單?！?/p>

“幼稚。”

“天真?！?/p>

“對呀。在我們看來小壁虎太傻，傻得可笑，他自己卻不一定這么認(rèn)為呢！ 或者說，他壓根兒意識不到自己的荒唐與錯誤。這就是小孩子的心理：他們往往缺少反思辨別的能力， 率性而為，隨心所欲！就像我們小時候，看到自己喜歡的東西，不管是誰的，總想占為己有一樣……”見同學(xué)們?nèi)粲兴?，我繼續(xù)說道，“因此，幼稚、天真、傻傻的小壁虎，更貼近童話角色，符合兒童實際。傻得可愛，讓人不易忘記，小壁虎的形象便在我們腦海里鮮活、靈動起來。假使這只小壁虎聰慧、理智如我們，大概也就沒有‘借尾巴’的故事了。不是嗎？”

“老師特別想提醒大家：小壁虎向小魚、 老牛和燕子借尾巴的過程中， 屢遭失敗而不輕言放棄，懂得堅持，這種執(zhí)著精神很值得我們學(xué)習(xí)。小壁虎借不到尾巴，心里很難過；當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己又長出一條新尾巴時，高興得叫起來。這種情緒的快速轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出童心、童真、童趣，也是他‘傻’的具體表現(xiàn)……”

學(xué)生紛紛點頭表示贊同。

童話里小壁虎的“傻”，是其角色形象的基本定位， 更是故事的構(gòu)成要件——少了這股“傻勁兒”，便沒有這個故事。而相應(yīng)地， 能夠讀出小壁虎的“傻”， 就意味著讀懂了故事情節(jié)，讀活了童話形象，悟出了其中蘊含的道理。這是教學(xué)圓滿的標(biāo)志， 更是童話閱讀的理想境界。

期待更多的學(xué)生能讀得出小壁虎的“傻”！