◇執(zhí)教/特級(jí)教師 孫慶博 評(píng)析/特級(jí)教師 王其華

一 聽寫詞語(yǔ)，規(guī)范書寫

師：上節(jié)課，我們讀了一個(gè)非常有趣的童話故事——《大象的耳朵》。“象”這個(gè)字特別難寫，伸出手指和老師一起來(lái)寫：撇和橫撇是大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，扁口是大象的腦袋， 彎鉤是大象的身體， 最后一捺是大象的尾巴。注意：這一捺要順著彎鉤的脊背寫。

（出示）

豎著 耷拉

頭痛 心煩

扇子似的 大耳朵一扇

師：課文我們已經(jīng)讀了，課文中的生字新詞你還認(rèn)識(shí)嗎？第一行詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：你不僅把生字的字音讀準(zhǔn)了， 還注意詞語(yǔ)中的第二字讀輕聲。第二行詞語(yǔ)誰(shuí)來(lái)讀？

（生讀）

師：你讀得字正腔圓，獎(jiǎng)勵(lì)你把第三行詞語(yǔ)讀一遍。

（生讀）

師：詞語(yǔ)中的多音字，你讀準(zhǔn)了。看來(lái)， 字音大家都掌握了。文中的生字都會(huì)寫了吧？我請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)到前面來(lái)默寫，每人只寫一個(gè)字。其他同學(xué)拿出聽寫本在自己的本子上默寫。需要提醒的是這次默寫與以往不同， 所默的兩個(gè)生字分別藏在各自的一組詞串中， 大家要注意聽。

第一組：慢慢騰騰 慢走快慢

第二組：遇見 相遇 逢山開路，遇水架橋

（生寫）

師：（出示：慢、遇）字，不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、美觀。黑板上的哪個(gè)字寫得最漂亮？

生：“慢”字漂亮，“遇”字差一點(diǎn)。

師：“遇” 是一個(gè)半包圍結(jié)構(gòu)的字， 怎樣才能把這個(gè)字寫漂亮呢？有個(gè)小竅門——“里收緊，外放松”。里面的“禺”要收緊，而外面的“走之”要放松。那如何寫好“走之”呢？ 也有一個(gè)小竅門——頭抬起，身前傾（qīng），捺 如 滑 板 用 力 蹬（dēng）。請(qǐng)你對(duì)照 老 師的書寫， 認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)字再寫一遍，寫完后，和原來(lái)寫的那個(gè)字比較一下， 看看你的書寫有沒(méi)有進(jìn)步。有進(jìn)步就給自己加個(gè)星。

（生寫）

評(píng)析：識(shí)字、寫字和詞語(yǔ)教學(xué)是低年級(jí)重要的教學(xué)目標(biāo)。課標(biāo)要求在每天的語(yǔ)文課中安排10 分鐘用于寫字訓(xùn)練。孫慶博老師非常重視寫字指導(dǎo)，在重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“慢”和“遇”時(shí)，教師沒(méi)有直接地“告訴”，而是從聽寫詞串入手，讓學(xué)生在聽寫中捕捉重要的信息，找到要寫的字，讓聽和寫融為一體。尤其是在寫“遇”字時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握字形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，巧妙地將書寫小竅門提煉成生動(dòng)形象的口訣，揭示了書寫的基本要領(lǐng)，方便學(xué)生的領(lǐng)悟與掌握，大大提高了寫字的實(shí)效性。

二 感情朗讀，學(xué)習(xí)方法

師：字都掌握了。課文讀得怎么樣？老師要來(lái)檢查一下。課文總共有13 個(gè)自然段。我找?guī)讉€(gè)小朋友來(lái)讀。

（指名讀）

師：這幾個(gè)小朋友真不簡(jiǎn)單，課文雖然長(zhǎng)，但讀得非常正確非常流暢。想不想聽老師怎么讀啊？ 請(qǐng)同學(xué)們放下手里的書， 小眼睛看老師讀書時(shí)的表情， 小耳朵聽老師讀書時(shí)的語(yǔ)氣。

（師范讀）

師：老師的朗讀與剛才那幾位小朋友的朗讀有什么不同嗎？

生：老師，你的朗讀把我們帶進(jìn)了那個(gè)美麗的故事里。

師：你關(guān)注到老師朗讀時(shí)的表情和語(yǔ)氣了嗎？

生：老師讀到大象的自言自語(yǔ)時(shí)，表情是不安的，充滿了疑惑。

師：你的觀察真細(xì)致。還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老師把小兔子和大象的話讀得特別像。

師：注意朗讀的語(yǔ)氣，讀誰(shuí)就像誰(shuí)了。大家學(xué)著老師的樣子再來(lái)讀讀這個(gè)故事。朗讀時(shí)，要注意自己的表情和語(yǔ)氣。

（生練讀）

師：剛才，小朋友們讀得很投入。誰(shuí)來(lái)為我們讀課文的第1 自然段？

（出示）

大象有一對(duì)大耳朵， 像扇子似的耷拉著。

（生讀）

師：這句話告訴了我們大象耳朵的樣子。讀這個(gè)自然段，就要把大象耳朵的樣子讀出來(lái)。（板書：讀出畫面）誰(shuí)再來(lái)讀讀？

（生讀）

師：聽這位小朋友的朗讀，老師感覺(jué)大象的耳朵是豎著的，不是耷拉著的?？纯次业谋砬?，聽老師是怎么讀的。

（師范讀）

師：像老師這樣再來(lái)讀。

（生讀得繪聲繪色）

師：你看，這樣一讀，大象的耳朵就垂下來(lái)了。第2～7 自然段寫了大象與小兔子、 小羊等動(dòng)物的對(duì)話。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：看到大象的耳朵耷拉下來(lái)了，這些小動(dòng)物都以為大象——

生：生病了。

師：大家都——

生：很難過(guò)，很著急。

師：如果你看到你的同學(xué)生病了，沒(méi)來(lái)上學(xué)，你除了著急，還會(huì)——

生：很擔(dān)心。

師：這份擔(dān)心，這份著急，不僅展現(xiàn)在他們的語(yǔ)言里，更重要的是， 還展現(xiàn)在它們說(shuō)話的語(yǔ)氣中。好好練讀，要注意讀出語(yǔ)氣， 注意老師標(biāo)出紅點(diǎn)的詞語(yǔ)。

（師在“怎么……了”“就是”“一定是”“怎么……呢”等字下面標(biāo)上紅點(diǎn)，生練讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

（生讀）

師：要注意兩個(gè)問(wèn)句。讀的時(shí)候， 這些語(yǔ)氣詞要讀得短一些， 語(yǔ)調(diào)向下。聽老師讀——“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來(lái)了？”（語(yǔ)調(diào)向下）像老師這樣讀。

（生練讀、個(gè)別讀）

師：除了小兔子、小羊，連小鹿、小馬、小老鼠見到了大象，都要說(shuō)他的耳朵。大象也不安起來(lái)，他自言自語(yǔ)地說(shuō)什么呢？誰(shuí)來(lái)讀讀第8 自然段？

（生讀）

師：大家聽老師讀，看看老師的朗讀和剛才這位小朋友有什么不同。

（師范讀）

生：聽老師的朗讀，我感覺(jué)大象非常著急， 恨不得馬上把病治好。

師：你注意到老師的聲音大小了嗎？

生：老師朗讀的聲音很小，因?yàn)榇笙笫恰白匝宰哉Z(yǔ)”的。

師：“自言自語(yǔ)”就是——

生：自己小聲跟自己講話。

師：除了聲音大小，你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：老師在讀到“是不是我的耳朵真的有毛病啦”時(shí)，停頓了一會(huì)兒。

師：老師為什么要在這兒停頓一會(huì)兒呢？

生：因?yàn)榇笙笏伎剂撕荛L(zhǎng)時(shí)間。

師：大象思考了好久好久，才決定要讓自己的耳朵——

生：豎起來(lái)。

師：你不僅會(huì)聽，更會(huì)思考。請(qǐng)大家自己讀一讀，注意讀出大象自言自語(yǔ)的語(yǔ)氣， 還要注意停頓。

（生讀）

師：怎樣才能讓自己的耳朵豎起來(lái)呢？ 大象想出一個(gè)奇妙的辦法，結(jié)果又是怎樣呢？誰(shuí)接著讀下面幾個(gè)自然段？

（生讀）

師：大象想出了什么辦法？

生：用竹竿把耳朵撐起來(lái)。

師：你看，他把大象的頭痛和心煩讀出來(lái)了。讀故事，有時(shí)候還要讀出人物的心情。后來(lái)，大象還是放下了耳朵， 他的心情有什么變化呢？ 讀最后兩個(gè)自然段。

（生讀）

師：蟲子再也飛不進(jìn)去了，大象再也不煩惱了， 你看多快樂(lè)呀。大象的耳朵開始是耷拉下來(lái)的， 后來(lái)他把自己的耳朵撐起來(lái)了，為什么呀？

生：因?yàn)樾⊥米印⑿⊙?、小鹿、小馬、小老鼠都說(shuō)他耳朵有病。

師：是的，正因?yàn)檫@樣，大象才不安起來(lái)， 并且用竹竿把耳朵撐起來(lái)。最后大象為什么又把耳朵放下來(lái)呢？

生：大象撐起耳朵后，蟲子就會(huì)飛進(jìn)他的耳朵里。放下來(lái)，蟲子才飛不進(jìn)去。

生：有蟲子來(lái)的話，大象只要把他的大耳朵一扇， 就能把蟲子趕跑。

師：看來(lái)，豎著的耳朵并不適合大象。因此，我們要正確對(duì)待別人的看法，因?yàn)椤?/p>

（出示）

人家是人家，我是我。

（生讀）

評(píng)析：著名教育家張?zhí)锶粝壬f(shuō)：“閱讀教學(xué)， 第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！弊x懂的過(guò)程， 就是語(yǔ)感形成的過(guò)程， 就是閱讀能力提升的過(guò)程和語(yǔ)言積累的過(guò)程。可見，朗讀指導(dǎo)是閱讀教學(xué)的重中之重。低年級(jí)的閱讀教學(xué)， 讓學(xué)生有效地理解課文內(nèi)容， 把握人物形象， 不是靠教師的講解和分析， 也不是靠機(jī)械僵化的語(yǔ)言文字訓(xùn)練， 而是通過(guò)聲情并茂的朗讀感受來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從這個(gè)教學(xué)片段中， 我們真切地感受到了孫慶博老師教學(xué)的藝術(shù)和朗讀的魅力。孫老師指導(dǎo)朗讀不是泛泛地說(shuō)教，而是先范讀，讓學(xué)生仔細(xì)觀察老師朗讀時(shí)的表情和語(yǔ)氣，在模仿中領(lǐng)悟朗讀的技巧。根據(jù)課文內(nèi)容的變化，教師時(shí)而惟妙惟肖地范讀，時(shí)而循循善誘地點(diǎn)撥， 讓學(xué)生進(jìn)入文本的情境， 逐漸找到了朗讀的節(jié)奏，漸漸地讀出了畫面，讀出了語(yǔ)氣，讀出了心情。這樣的朗讀指導(dǎo)，既有內(nèi)容的感悟，又有方法的滲透， 讓童心和文心在美妙的讀書聲中相互碰撞、相互融合， 擦出了最美麗的情感火花。

三 運(yùn)用詞語(yǔ)，創(chuàng)編故事

師：《大象的耳朵》的故事，我們就讀到這里。下面，我們來(lái)自己創(chuàng)編故事。這幅圖上都有誰(shuí)？

生：一只狐貍和一只小老鼠。

師：他們?cè)谀膬海?/p>

生：在樹林里。

師：狐貍想干什么呢？

生：狐貍趴在一個(gè)樹洞里，想吃小老鼠。

師：故事接下來(lái)又會(huì)怎樣發(fā)展呢？ 請(qǐng)小朋友們用剛才我們學(xué)過(guò)的“慢慢地、遇到、自言自語(yǔ)、最后”這幾個(gè)詞語(yǔ)，發(fā)揮自己的想象編一編這個(gè)故事。

評(píng)析：詞語(yǔ)只有在實(shí)踐運(yùn)用中， 才能在兒童的心靈中活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，變成學(xué)生寶貴的精神財(cái)富。孫慶博老師利用學(xué)生喜歡聽故事、 講故事的心理特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象， 創(chuàng)編一個(gè)狐貍和老鼠的故事， 同時(shí)相機(jī)用上剛剛學(xué)過(guò)的“慢慢地、遇到、自言自語(yǔ)、最后”等詞語(yǔ)。指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，但是語(yǔ)言文字訓(xùn)練并不是孤立、機(jī)械的字詞句的訓(xùn)練，而是融聽、說(shuō)、讀、寫、思于一體的綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。孫老師的教學(xué)，沒(méi)有訓(xùn)練的痕跡，卻扎實(shí)有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力，這才是創(chuàng)造性的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

總評(píng)：孫慶博老師的課堂教學(xué)扎實(shí)、靈動(dòng)、高效，總是能以最簡(jiǎn)約的方式達(dá)到最佳的效果，每次都能給人耳目一新之感。如何回歸語(yǔ)文的本體，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力？ 這節(jié)課給我們?nèi)缦氯c(diǎn)有益的啟示：

1.字詞教學(xué)巧在教給方法。

字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師不僅要讓學(xué)生會(huì)識(shí)會(huì)記，更重要的是讓學(xué)生掌握識(shí)寫的方法， 幫助學(xué)生提煉學(xué)習(xí)的要領(lǐng)， 為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。有關(guān)方法的知識(shí)是最重要的知識(shí)。

2.理解課文重在朗讀感受。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、 積累文本語(yǔ)言的重要手段。教師要遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，以朗讀感受作為語(yǔ)文教學(xué)的主要形式，以讀為主，讀出內(nèi)容，讀出情感，讀出韻味，讓瑯瑯書聲成為語(yǔ)文課堂亮麗的風(fēng)景。

3.運(yùn)用語(yǔ)言貴在言語(yǔ)實(shí)踐。

語(yǔ)用性是語(yǔ)文教學(xué)的重要特點(diǎn)，如何加強(qiáng)語(yǔ)用教學(xué)是語(yǔ)文教師要研究的重要課題。語(yǔ)用訓(xùn)練要突出整合性、實(shí)踐性和實(shí)效性，既要反對(duì)煩瑣的分析肢解課文，又要避免簡(jiǎn)單膚淺、零打碎敲的字詞句訓(xùn)練。要在生動(dòng)活潑的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干。