◇特級教師 郝 潔

“教什么”，始終是課堂教學需要直面的問題。語文教材內(nèi)容的主體是課文。從理論上講，一篇課文可教的內(nèi)容是無限的，這就導致了課堂教學內(nèi)容的龐雜——教師在40 分鐘內(nèi)常常講不完自己要教的內(nèi)容。

“怎么教”，也是個問題。有些教師是“自己想怎么教， 就怎么教”“現(xiàn)在流行怎么教， 就怎么教”，為什么要這樣教，卻說不出理據(jù)。

在“教什么”上試圖面面俱到，是因為沒有看清“語文”的內(nèi)核；在“怎么教”上解釋不清，是因為沒有掌握語文教學的一般操作法則。基于此，我提出了“本簡語文”，嘗試為困擾課堂教學的這兩個問題求解。

一“本簡語文”的教學主張

1.“本”是思想內(nèi)核。

“本簡語文”以言語為本位。它關注學生的語文學科核心素養(yǎng)形成，直指語文靶心——言語交際。

課標明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币罁?jù)言語理論，“語言文字運用即言語，即言語交際”，學習語言文字運用即學習言語交際。

課標將語文學習活動劃分為五個領域：識字與寫字、閱讀、習作、口語交際和綜合性學習。“本簡語文”認為，語文課程五個領域的學習目的都是幫助學生在語文生活中更好地完成言語交際。學習識字與寫字， 目的是掌握言語交際工具；學習閱讀、習作、口語交際并開展綜合性學習，目的是掌握言語交際的相關知識與技能。

2.“簡”是外顯特征。

“本簡語文”之“簡”，表現(xiàn)在教學目標簡明、教學內(nèi)容簡要、教學操作簡易。

所謂教學目標簡明，是指一般來說，一節(jié)課的教學目標聚焦言語交際且不超過三個。目標過多會導致教學過程蜻蜓點水，訓練無法落實。

教學內(nèi)容簡要，體現(xiàn)在圍繞言語交際的核心訓練點，建構舉三反一、一線串珠式的教學內(nèi)容，引領學生感知、理解、運用言語交際秘妙。

教學操作簡易，是指教學時常常以單線推進方式進行，追求教師教得簡易、學生學得簡便、學習活動有效。

3.“本”與“簡”的辯證關系。

“本簡語文”中，“本”與“簡”共生互促，辯證統(tǒng)一。抓住言語交際這個“本”，才可能實現(xiàn)教學設計的 “簡”。同時， 也只有實現(xiàn)教學設計的“簡”，才能保證在有限的課堂教學時間內(nèi)更好地落實言語交際之“本”。

總之，“本簡語文”是一種有具體教學形態(tài)的教學主張。它以語文的言語交際屬性為本體，追求教學目標的簡明、教學內(nèi)容的簡要、教學操作的簡易。

二“本簡語文”的教學操作

由于現(xiàn)行教材內(nèi)容的主體是課文，教師的大部分精力都用在研究閱讀教學上，因此，我嘗試從閱讀教學層面切入，以《北京的春節(jié)》的第二課時教學設計為例，扼要闡釋“本簡語文”具體形態(tài)下的教學操作。

1.教學目標簡明——緊扣言語交際。

“本簡語文”將閱讀教學處置為學生（讀者）與課文（作者）所展開的言語交際活動?；顒拥暮诵脑谟诮沂咀髡撸ㄕn文）作為交際的一方向其讀者（學生）說話的表達秘妙。

《北京的春節(jié)》是篇散文。散文的重要范疇，是散文之“本”。抓住《北京的春節(jié)》一文中的意象來教學，它在言語交際中的表達秘妙才可能被學生看見——意象疊加，是散文作者向讀者說話的通用法則。基于此，我在完成第一課時教學任務（識字學詞、理解文本內(nèi)容等）的基礎上，設定了第二課時的教學目標：

（1）理解意象和感覺之間的關聯(lián)。

（2）理解意象密度和感覺強度的關系。

（3）理解意象疊加的表達方法及其使用規(guī)則。

三個目標， 將散文意象的教學一貫到底，又層層遞進。學生理解了與意象關聯(lián)的知識概念和使用規(guī)則，也就理解了散文作為成文的言語交際作品向讀者說話的表達秘妙?！氨竞喺Z文”從教學目標層面，聚焦言語交際秘妙，將語文學習活動作為學生（讀者）與課文（作者）之間的言語交際活動來建構，試圖以此實現(xiàn)語文課程以“學習語言文字運用”為目標的本體價值。

2.教學內(nèi)容簡要——取舍依據(jù)學理。

《北京的春節(jié)》這篇課文，一千多字，共13 個自然段?？山痰膬?nèi)容很多，譬如文章的寫作順序、詳略結合的處理方式、老舍的語言特點等?！氨竞喺Z文”主張依據(jù)學理對教學內(nèi)容進行取舍，以便實現(xiàn)教學效果最大化。

依據(jù)文學評論家孫紹振和陳劍暉建構的散文理論，我認為將《北京的春節(jié)》作為散文處置，只需教學生學習散文的“意象疊加法及其使用規(guī)則”即可。學生只要理解了作者向讀者說話的這一言語交際秘妙，就既能看出《北京的春節(jié)》與閱讀鏈接中的兩篇選文（梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》）的異同，又能在練寫“自己的春節(jié)”時有法可依。閱讀的眼力和寫作的筆力，可同步獲得提升。

基于此，“本簡語文”研究課《北京的春節(jié)》摒棄了時間順序和詳略結合等教學內(nèi)容，只教散文意象相關的言語交際秘妙，“教其一點， 不及其余”?！氨竞喺Z文”基于學理追求教學內(nèi)容的簡要，為深度獲取言語交際秘妙提供保障。

3.教學操作簡易——過程單線推進。

“本簡語文”追求教學操作簡易，教學過程單線推進。具體來講，就是將一節(jié)課劃分為若干時段（不超過三個），一個時段只教一個教學內(nèi)容，不旁及其他?！氨竞喺Z文”研究課《北京的春節(jié)》第二課時教學設計即是如此：第一個時段，只教“意象和感覺”；第二個時段，只教“意象密度和感覺強度”；第三個時段，只教“意象疊加法及其使用規(guī)則”。

下面通過《北京的春節(jié)》第二個時段的操作序列，來具體闡釋體現(xiàn)“本簡語文”之“簡”的“單線推進”：理解“意象密度”和“感覺強度”的關系——

（1）教師探問：在散文中，意象是用來表現(xiàn)作者感覺的，反過來，如果作者心里有一種感覺想寫在散文里， 需要憑借什么去表現(xiàn)？ 學生思考、回答。

（2）學生齊讀寫除夕熱鬧的第7 自然段，教師把控好學生朗讀的速度和語氣語調，力求讀出熱鬧的感覺。朗讀體會完畢，教師引導學生看著幻燈片說一說：為了把除夕“熱鬧”的感覺寫出來，老舍先生選取了哪些意象？ （物、人、景、事：家家趕做年菜、到處是酒肉的香味、男女老少穿新衣、紅紅的對聯(lián)、各色的年畫、家家燈火通宵、鞭炮聲日夜不絕、吃團圓飯、守歲）

（3）學生逐次齊讀教師刪減部分意象之后的改作1、改作2，說說感覺發(fā)生了什么變化。

改作1：除夕真熱鬧。夜里家家燈火通宵，不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

改作2：除夕真熱鬧。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（4）教師使用幻燈片引導學生發(fā)現(xiàn)意象的數(shù)量（密度）和感覺的強度之間的關系，小結：一般來講，疊加的意象數(shù)量越多，感覺的強度越大。

上面的這個操作序列，只教了“意象密度和感覺強度”之間的關系，不旁及其他方面的教學內(nèi)容，這就是“本簡語文”在教學內(nèi)容的操作序列上所推重的單線推進。15 分鐘左右的一個時段，學生一直在朗讀中感受、比較，體會“意象密度和感覺強度”之間的關系。由于學習內(nèi)容有焦點，很集中，到此項教學內(nèi)容的小結時，學生對于“意象密度和感覺強度正相關”就認識得比較清楚。

“本簡語文”在每一個教學內(nèi)容的操作序列上，都追求單線推進，試圖使教師教得簡易，使學生學得簡便，使教學更為簡省。

在課程論的框架內(nèi)，即使教材形態(tài)既定，教學具體形態(tài)依然可以有多種選擇?！氨竞喺Z文”是一種教學主張， 也是多種可能的教學具體形態(tài)中的一個分支。它凸顯的是語文學習活動的言語交際屬性，追求語文教學活動的簡約有效。在一線教師普遍糾結于“教什么”和“怎么教”的現(xiàn)狀之下，“本簡語文” 的建構與完形會在課程與教學的歷史進程中有其相應的價值與意義。