呼翠榮

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市烏拉特中旗第一中學(xué)，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015300）

0 引言

閱讀是英語四會(huì)技能中最基本最重要的能力之一，是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物、發(fā)展智力和情感的重要途徑，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提，是衡量一個(gè)人外語水平的重要標(biāo)志之一?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。事實(shí)上就平時(shí)考試來說，語言最難，內(nèi)容最深的部分還是閱讀理解。“學(xué)科素養(yǎng)”目標(biāo)下如何進(jìn)行高效的閱讀課教學(xué)是許多老師一直研究的對象，追求的目標(biāo)。

1 高中英語閱讀課教學(xué)案例展示

本教學(xué)案例主要從一節(jié)高中英語閱讀課中教師的設(shè)計(jì)、授課過程等方面來分析和探討新課標(biāo)目標(biāo)下英語閱讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本節(jié)授課內(nèi)容選自人教版高中英語教材必修二第五單元，單元主題是music。授課時(shí)間40分鐘，授課教師是中學(xué)二級(jí)教師，教齡七年，授課班級(jí)45人，學(xué)生整體水平較差，具體教授程序如下：

Step1.Brain storm:

用“Without music life is a journey through a desert?！币鲋黝}music，然后播放一些樂隊(duì)圖片，介紹中外有名的樂隊(duì)，引出閱讀篇主題“The Monkees”.

Step 2.Scaning and thinking:

瀏覽語篇，由標(biāo)題“A band wasn’t.”提出問題，“ A band wasn't what? ”為深層理解語篇做埋伏，接著讓學(xué)生速讀課文，了解課文基本情況，我為各個(gè)環(huán)節(jié)的理解和開展做鋪墊。

Step 3. Detail reading:

學(xué)生逐段閱讀、理解課文并完成每段設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深認(rèn)識(shí)，理解細(xì)節(jié)，進(jìn)一步熟悉課文。

Step 4. Post reading：

Discussion用發(fā)散形圖形討論成功應(yīng)具備的品質(zhì)，如圖1所示。

2 高中英語閱讀教學(xué)案例分析

2.1 優(yōu)點(diǎn)

本節(jié)課教師的教學(xué)緊緊圍繞新課標(biāo)的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)展開，突出了學(xué)科素養(yǎng)的四大要素的培養(yǎng)。本篇的主題是人與自然，體裁是人物類傳記。

首先，教師的引題設(shè)計(jì)出色，成功的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，自然的進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)中。其次，閱讀任務(wù)問題設(shè)計(jì)有深度，目的性強(qiáng)，如“The band that wasn't what?”一問，引導(dǎo)學(xué)生深層次的理解課文；“what is the style of the passage?”培養(yǎng)學(xué)生辨別語篇類型的能力。還有每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)策略的滲入，也是本課的一大亮點(diǎn)，與《課標(biāo)》要求的“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”能力對接。如第一自然段設(shè)計(jì)的問題是：

圖1 Discussion用發(fā)散形圖形

What is the purpose of using so many questions?

What is the function of the last sentence?

在解答這兩個(gè)問題的過程中，告訴學(xué)生，做這類型揣測推理題的解題技巧：

Read the title；Notice the pictures；Read the first and last paragraph；Read the first or last sentence of each paragraph。

第二自然段的閱讀任務(wù)是回答，What is the main idea of paragraph two?完成任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生解解答主旨大意題D的技巧是：Pay attention to the transitional sentences.

讀后發(fā)散思維的設(shè)計(jì)，使整堂教學(xué)得到升華，如問題：Can we change the title as：the band that isn't?讓學(xué)生深層理解課文，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)；what is the necessary to success?讓學(xué)生學(xué)以致用，聯(lián)想實(shí)際，說出成功的要素，實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值的培養(yǎng)目標(biāo)。posting reading任務(wù)：理出文章的框架結(jié)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力。

2.2 缺點(diǎn)

教學(xué)過程中閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏難易層次區(qū)分，部分層次較低，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，參與積極性不高，造成課堂氣氛不活躍。

3 值得借簽的地方

筆者認(rèn)為這是一節(jié)比較成功的閱讀教學(xué)課，體現(xiàn)《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”的課程目標(biāo)。教師在授課過程中設(shè)計(jì)一下幾個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，激活已知

在Lead in部分設(shè)計(jì)用圖片、諺語、視頻等媒介創(chuàng)設(shè)情境，引出主題，激活學(xué)生背景知識(shí)，并引出學(xué)生問題，形成閱讀期待。

3.2 關(guān)注體裁，梳理結(jié)構(gòu)

設(shè)計(jì)分析語篇體裁的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章體材，了解文章結(jié)構(gòu)，為提出和歸納信息做準(zhǔn)備。這部分提升學(xué)生獲取概括信息的語言能力，也訓(xùn)練學(xué)生利用結(jié)構(gòu)圖分析概括、整合信息的思維品質(zhì)。

3.3 獲取事實(shí)性信息，交流內(nèi)化信息

通過學(xué)生自主閱讀，梳理、歸納文本信息，描述闡釋意義，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。

3.4 深度理解文本，分享閱讀成果

Discussion任務(wù)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)化主題，讓學(xué)生深度理解文本，結(jié)合實(shí)際探討成功的要素，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)和語言能力，也達(dá)到了情感價(jià)值的教育浸潤。Homework拓展話題內(nèi)容，鞏固課上所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生回顧前面提出的問題，梳理所學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)未能解決的問題的學(xué)習(xí)能力。

授課教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，三類活動(dòng)的有效實(shí)施。

4 需要改進(jìn)的地方

一個(gè)班級(jí)里學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊是不可避免的。教師應(yīng)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，在課堂上可以有針對性的開展分層教學(xué)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一是對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績的高低以及閱讀能力的強(qiáng)弱，將其劃分為三個(gè)層次，作為后續(xù)開展分層教學(xué)的重要依據(jù)。二是對課堂講授進(jìn)行分層，在第一階段，教師幫助學(xué)生通讀閱讀題材，掌握文章大意。在第二階段，教師帶領(lǐng)學(xué)生熟讀英語閱讀題材，掌握文章中涉及的單詞、語法、長句、難句的含義，弄懂文章的來龍去脈和想要表達(dá)的內(nèi)容。第三階段，教師為學(xué)生分析英語閱讀題材背后的文化因素及內(nèi)涵的情感因素，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中，提升自己的文化素養(yǎng)。完成以上工作以后，針對不同層次的學(xué)生群體開展教學(xué)，如對英語閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，引導(dǎo)他們在掌握文章含義的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練自己的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。對閱讀能力一般的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們溫習(xí)單詞語法等基礎(chǔ)知識(shí)，提升他們的英語閱讀水平。對英語閱讀能力較差的學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)他們補(bǔ)齊基礎(chǔ)知識(shí)的短板，打牢英語閱讀的基礎(chǔ)。

普通高中英語新課標(biāo)改革，對高中教師專業(yè)化能力提出了更高的要求，如何在閱讀教學(xué)中突出學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)，了解英語學(xué)科素養(yǎng)的要素，在教學(xué)中大膽實(shí)踐創(chuàng)新，在認(rèn)真分析教材及學(xué)生情況的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在完成任務(wù)中體驗(yàn)成功，達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力”的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)目標(biāo)。